任務型教學法在高職院校基礎法語課程教學中的應用

【摘要】法語課程作為語言類學科的一種，采用任務型教學方法旨在培養學生的語言交際能力，思維拓展能力，綜合探究能力以及主動學習習慣。而其教學方法，作為近幾年廣受好評的教學類型，在設計操作及后期評價方面需要根據學科類型的不同，內容的不同，環境的不同和教學對象的不同采用不同的應用方法。本文主要在設計本文主要在設計，操作及評價驗收三個方面進行其教法的應用，探究分析。

【關鍵詞】任務型教學法；高職院校；法語教學

【作者簡介】黃文茜，江西外語外貿職業學院。

引言

高職院校的法語專業主要以培養應用型人才為教學目標，注重學生學科教學的基礎培養，實用性培養，以及專業技能培養。因此，在某種程度上可以說其該學院的法語專業針對性較強，在進行教學設計及實際操作過程中需要緊密結合教學目標。根據當前教學環境，對象及其他因素進行具體教法應用研究。

一、教法設計

本文以《法語》這部教材為例，進行相應基于任務教學方法的教學設計。在進行設計時，需要遵循以下幾點原則。第一點，始終堅持以學生作為教學主體，教學任務作為教學導向。以引導式的方法，讓學生能夠主動思考，解決問題，積極參與。第二點，將語言的情境性和實用性有效結合，運用豐富的信息媒體資源，進行充分合理的教學展示，營造適宜語言學習的教學環境。第三點，堅持畢竟是教學原則，科學編制教學流程，實現差異化，層次化的教學方案，讓每個學生都能夠學有所得。第四點，在培養學生獨立思考思維模式的前提下，盡量采用團隊合作原則，簡化任務步驟，提升學生參與興趣并可以相互補充，發現不足。以確實提高學生語言交際能力，實踐應用能力為基本原則。

二、教法執行

為了確保全身在進行任務過程中，進一步完善其對于基礎知識的掌握能力，如聽力，讀寫能力，幫助其在不同的語境下合理利用句式結構表達語言意義，并進一步，在此基礎上實現合理分工，效率完成。我們需要分析教學內容，設計具有針對性的教學任務，幫助其學生能力得到完善和提升。

以法語教材中《Dialogue》為例，這節課主要講的是對話，主要考察學生的對話交流能力。因此，我們可以根據其設置教學任務，主要分為以下幾步。

第一步，根據課文中將會出現的句式結構及重點單詞，讓學生們自由發揮進行對話練習。在此之前要求學生們能夠根據課文要求將單詞及句式結構熟記，并將其進行簡單歸類，作出獨立分析。學生可以自由組合，以4到6人為一小組。最后在正式上課之前進行歸納總結，與其他小組進行交流。老師在教學過程中，根據學生們的表現，發現其中不足并通過制定評分規則，給予分數。學生在進行任務過程中可以隨時向老師求教，分為單詞組，句式，歸納組，共同完成教學任務。

第二步，老師在其中需要積極引導，主要在思維層次和方式方法上給予幫助。如，在小組討論過程中，根據每個小組不同的情況，進行分組指導。在總結歸納方向上可以提出相關簡要思路供其參考。

第三步，進行正式課堂教學的任務布置及相關操作。同樣根據課前小組分組規則組成討論小組。任務主要圍繞對話進行，要求學生能夠自主設置相關對話情境，盡可能聯系以往學習知識和當堂新知識內容，充分利用課前總結結果融入教學任務成果之中。如利用詞組，但是（Mais），這是什么？（Cestquoi？）我的（Mon），你去哪兒？（-Oùvas-tu？）以及搜集到的相關法語單詞等，也可以利用課文中所提前總結的句式結構，如，在……家，（chez）將一般性的陳述句，疑問句，反問句，進行句式總結并融入人物情景對話中。如，Unevalise？Quest-cequecest？等。在這一過程中，我們應當讓其充分的發揮學習的自主性，通過實際探索來對于文章中所出現的重點難點進行理解和突破。學生在遇到問題時也可以參照第二步尋求老師幫助。

三、教法驗收

進行任務成果展示，在這一階段，老師主要需要帶領學生完成對各個小組任務的評價和討論。首先需要這個小組派遣學生代表展示任務的主要理念，內涵。其次需要各個小組進行實地演練，可以參考各種形式，如單純的對話形式，充滿戲劇沖突的表演形式，以及進行辯論的形式。最后老師在每組展示完畢之后進行不足，缺陷，以及優勢，優點的指出。也可以讓老師通過參與其中，學生即興對答的方式，檢驗其任務完成得扎實度。通過種種方式確保其學生在完成任務過程中達到指定教學效果。

最后，老師在下課之前還可以通過對各個小組的充分認知來布置不同的指定命題任務。如，要求學生從法國文學，音樂，美術作品等渠道選擇自己感興趣的部分，以書面交流形式進行學習成果表達。

四、結束語

本文主要針對于當下高職院校的法語專業采用任務教學方法的應用方式進行簡要分析。從而希望高職院校在應用多樣化的教學方法過程中可以有效的結合學生實際情況，以創新有效的辦法幫助學生實現學習進步，成長為社會所需的應用型人才。

參考文獻：

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