思維導圖下的小學語文群文閱讀教學分析

宋麗姣

摘 要：思維導圖下的小學語文群文閱讀教學能促使學生具備更好的學習成效，且基于思維導圖創設小學語文群文閱讀體系，可促使學生閱讀具備更好的收獲，不但對其自主閱讀能力進行了培育，也促使其掌握了較好的閱讀方式，擴寬了學生的知識面。基于此，本文針對思維導圖下的小學語文群文閱讀教學進行了相應分析。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 群文閱讀教學

引言

群文閱讀是基于小學新課程改革所出具的新型教學模式，具備一定的優勢，主要是為擴張小學生知識面與提升其思維層次，能改善小學生的閱讀水平，較之單篇閱讀而言，群文閱讀廢除了單篇閱讀存在的限定，朝著多文本閱讀轉換，更為關注學生在閱讀期間具備完整的思維體系，倡導學生應通過較多類型的文章閱讀有效把控文意，以強化閱讀能力。而群文閱讀的出現加大了小學語文教學工作的難度，小學語文教師必須逆流而生，創新教學模式，如此也就為思維導圖的應用奠定了基礎，其屬于行之有效的學習手段，在小學語文群文閱讀教學工作里面具備顯著效用。本文正是在此背景下，針對思維導圖下的小學語文群文閱讀教學進行了分析，望經由此為小學語文群文閱讀教學工作給予相應參考。[1]

一、思維導圖繪制方式與要點

若要推動思維導圖居于小學語文群文閱讀教學里面發揮最佳效用，那么小學語文教師就應促使學生知曉怎樣繪制思維導圖。具體而言，其繪制方式應該依據如下流程開展施行：[2]

1.繪制工具的準備

一般需準備的工具極為簡單，即彩筆與白紙，剛開始繪制時應當縈繞白紙中間部分進行，適當流出一定的空白位置。思維導圖的一大核心點即選取適宜的思維圖形，具體繪制期間可應用樹狀圖或其他各類型圖形。

2.增強思維導圖分辨力，即可視度

應選擇顏色不一的彩筆繪制不同的部分，分支與中心應當彼此關聯，最需重視的一點即各分支應用不一樣的顏色表明，讓人一目了然。同時，思維導圖介于整體層面應最大程度的保持美觀、自然，不得過于繁雜，會對可讀性構成影響，且可介于思維導圖各分支點通過關鍵字、詞標示，便于記憶。

3.思維導圖繪制全過程均應應用圖形

因思維導圖具體表示一份為人類掌握大腦運作原理提供幫扶的說明書，故其借助清晰的圖文把想法繪制，便于記憶。

二、創設思維導圖下的小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導圖以萃取閱讀精髓

小學語文群文閱讀體系的創設并非一步到位，其屬于一項依次漸進的動態過程，需持續積累。故創設閱讀體系期間，應借助思維導圖，特別是群文閱讀中能經由此針對較多文章加以比較，而后整理出相同點與不同點，萃取其精髓。譬如小學生閱讀通常是熟悉某些生字、詞、語句，長久以來的學習過程均為小學生經由翻閱字典認識生字、詞，而后通過教師的引導對小段文章進行分析，由最簡單的語句著手，依次推進，最終明確文章中心，產生閱讀體系。

2.借助思維導圖以具備閱讀規律

通常，小學生閱讀期間會將某些信息輕松引入腦海，但某些信息即便經過多次閱讀也難以存儲，故可借助思維導圖針對相關信息加以整理，構建產生一種閱讀規律。譬如：《送元二使安西》與《別董大》均為送別詩，但兩者送別方式、對象均存在較大差異，前者為離愁，后者為激勵，通過思維導圖可把上述詩篇的主題施行思維連接，刻畫于小學生的大腦中，經由比較分析知曉古詩具備的含義，以具備閱讀規律。

3.借助思維導圖捋清小學語文群文閱讀

群文閱讀即將較多文章經由相應方式組合，促使學生閱讀。借助思維導圖下的群文閱讀能夠居于小學生的大腦中構建產生多個閱讀，創設其獨有的閱讀體系，可促使小學生自身思維持續擴張、拼湊，借助此方式能夠強化小學生自主閱讀的水平。譬如上述提到的《送元二使安西》等送別詩，可促使小學生聯想到同類型的故事如《曉出凈慈寺送林子方》、《山中送別》等，如此便可借助思維導圖促使小學生將相類似的送別詩居于大腦中施行思維構建，一說到其中的一首便能立刻回憶同類型古詩。

三、思維導圖下的小學語文群文閱讀教學分析

1.體現教材作用、保障閱讀質量

閱讀教材的選取屬于群文閱讀教學的核心，也是小學語文教師施行閱讀教學的先行條件。現階段的小學語文教材通常通過主題為單元加以教學，也就是1單元為1個主題，其間囊括四篇課文，這給群文閱讀教學奠定了基礎。譬如小學四年級第四單元的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等，此類文章均與“動物”相關，此時便能借助思維導圖的方式施行群文閱讀教學實踐，經由思維導圖繪制樹狀圖或其他類型的圖形，促使學生在大腦中將其比對，從文章目的、關鍵詞等層面預習課文，而后借助思維導圖整理文章，以迅速知曉文章思路，從而領略動物類文章的特點從而掌握該類型文章的閱讀技巧與寫作模式。

2.科學應用構架、進行主題閱讀

多元化群文閱讀教學結構能促使閱讀更具效果。譬如小學四年級上冊第六單元的《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》等文章，教師可施行一次教材整合的群文閱讀，具體分為四個階段進行：首先，促使小學生自主閱讀，借助思維導圖施行課前預習；其次，推動學生將閱讀期間出現的難點整合、記錄；再者；施行小學合作、討論；最后，將學生教材整理成果展示。

居于課堂閱讀教學階段，最重要的一點便是知曉課文的重心，如此便促使小學生與其期間繪制思維導圖應對文本重點、結構等具備整體性把控。譬如以《搭石》這一文章為例，借助思維導圖將該文本結構、重點捋清，繪制內容情節圖，按照改文章里面的關鍵點知識具備目標性的、以寬泛的視野繪制思維導圖，簡潔領悟文章中所具備的一心為他人著想、彼此謙讓等精神，以獲取更好的閱讀效果。

結語

思維導圖較之另外的教學方式更與小學生的思維特性相符，因其可以將閱讀思維形象與細化，此方式可促使小學生更易于掌握各類型文本的閱讀技巧。當然，思維導圖也存在一定的限定性，故小學語文群文閱讀教學應用思維導圖必須注重方式策略，僅有通過更具科學可行性的方式將其適用，方可促使小學語文群文閱讀教學更具效果，故針對思維導圖下的小學語文閱讀教學加以分析具備較強的現實意義。

參考文獻

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下），2017（4）：54-54.

[2]劉明英.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J].兒童大世界月刊，2017（4）.