班本課程：優(yōu)化校本課程生態(tài)的新路徑

劉國芬

摘 要：為進一步優(yōu)化校本課程生態(tài)，滿足班級學生的發(fā)展需求，作為一名語文教師和班主任，結(jié)合學校辦學理念和班級學生特點，充分利用自身優(yōu)勢，從2012年開始先后設計并開發(fā)了4種具有本班特色的班本課程，即晨誦課程、節(jié)氣課程、節(jié)日課程和生日課程。經(jīng)過四年多的班本課程的教學實踐與探索，所帶班級的學生在各個方面獲得了不同程度的成長和提高。

關鍵詞：班本課程；開發(fā)設計；教學實踐；探索

教育個性化，是當今世界教育改革與發(fā)展的主要趨勢，也是目前我國教育改革的現(xiàn)實需求。1999年6月第三次全國教育工作會議以來，我國從國家層面正式開始探索試行國家課程、地方課程和校本課程三級管理機制，課程實施開發(fā)的靈活性與適應性逐步增強。然而，學校規(guī)模有大有小，發(fā)展沿革多種多樣，教師課程開發(fā)優(yōu)勢領域不一，學生的發(fā)展需求各不相同，學校統(tǒng)一設置校本課程，也還是不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。校本課程的生態(tài)需要進一步優(yōu)化。于是，班本課程的設計開發(fā)就成了學校校本課程進一步發(fā)展的必然選擇。近年來，筆者作為一名語文老師兼班主任，為滿足本班學生的發(fā)展需求，充分利用自身優(yōu)勢，結(jié)合學校辦學理念和班級學生特點，也嘗試設計和開發(fā)了幾種具有本班特色的班本課程，并在實施過程中取得了一定實效。現(xiàn)就課程設計開發(fā)的初衷、開發(fā)的類型、完善過程、實施方式和實踐效果做簡要介紹。

一、班本課程設計與開發(fā)的依據(jù)與初衷

1.基于對學校辦學理念的有效踐行

進行班本課程開發(fā)，不是另起爐灶，而是踐行學校辦學理念的積極嘗試，是學校校本課程在班級層面的個性化落實。我們學校以“根植民族傳統(tǒng)文化，構(gòu)建健康和諧校園，為學生的未來奠基”為辦學理念，非常重視對中國傳統(tǒng)文化的學習和繼承，提倡經(jīng)典誦讀。所以，筆者努力踐行學校的辦學理念，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，讓班本課程的設計與開發(fā)與學校辦學理念接軌。

2.基于對學生記憶黃金期的認識與珍重

心理學家研究證實：人類12歲以前是記憶的高峰，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。而小學階段正處于記憶的黃金期，作為教師有責任幫助學生抓住記憶的黃金期，在學生的心田播撒文化的種子，讓文化的種子在學生心里生根發(fā)芽。

3.基于《義務教育語文課程標準》對小學生各年段的課外閱讀要求的落實

新修訂的《義務教育語文課程標準》明確要求：一二年級課外閱讀量不少于5萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇；三四年級課外閱讀量不少于40萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇；五六年級課外閱讀量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇。落實課標精神，語文老師就必須給學生增加優(yōu)秀詩文的營養(yǎng)配餐，班本課程是有效的配給方式。

基于以上考慮，筆者決定進行班本誦讀課程的設計與開發(fā)，從2012年接手新班開始，一直到現(xiàn)在，已經(jīng)四年半，未來一年半，還會繼續(xù)。

二、班本課程設計開發(fā)的類型

相比較而言，班本課程的設計和開發(fā)最大的優(yōu)勢是更加靈活，學生發(fā)展需要什么，我們就可以在課程中編入什么；適合在哪個年齡階段實施，就安排在哪個年齡階段實施，課程實施的針對性和實效性明顯增強。如果實際操作中，出現(xiàn)問題還可以隨時調(diào)整和完善，靈活性很大。從2012年開始，筆者先后設計并開發(fā)了4個類型的班本課程，即晨誦課程、節(jié)氣課程、節(jié)日課程和生日課程。

1.晨誦課程

從一年級開始一直到現(xiàn)在的五年級一直開設。一年級以淺顯的童謠、兒歌做誦讀內(nèi)容，二年級誦讀節(jié)奏鏗鏘的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《笠翁對韻》部分篇目，三年級誦讀《小學生必備古詩70首》和《成語接龍500條》，四年級誦讀《朱子家訓》和《論語》里的經(jīng)典名句，五年級誦讀了詩詞名句和名家詩詞。誦讀的內(nèi)容依據(jù)學生的年齡特點、接受水平進行選擇，堅持由淺到深循序漸進。

2.節(jié)氣課程

從2015年1月開設到現(xiàn)在。課程主要包括三個方面的內(nèi)容：節(jié)氣特點、節(jié)氣諺語和節(jié)氣古詩。

3.節(jié)日課程

主要針對中國的傳統(tǒng)節(jié)日設計開發(fā)課程。筆者從2014年開始，陸續(xù)開發(fā)了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)五個節(jié)日的誦讀課程。課程包含與節(jié)日相關的唐詩和宋詞，還有傳統(tǒng)習俗。

三、班本課程的實踐效果

經(jīng)過四年多的班本課程的教學實踐與探索，本人和所帶學生在各個方面獲得了不同程度的成長和提高。一是通過四年的班本課程的設計和開發(fā)，教師接觸并掌握了海量的誦讀材料，課程開發(fā)的意識和能力也越來越強了，同時也積累了一些課程開發(fā)的經(jīng)驗。課堂教學的豐富性和有效性提高了。二是通過四年的班本課程誦讀，師生之間擁有了共同的語言交流密碼，共同的精神生活，關系越來越密切了，也有了同呼吸共成長的美好記憶，這將是一筆珍貴的感情財富，它將為學生純凈的心靈打下溫馨的底色。班本課程的實施讓班級風氣，學生風貌有了很大的改變。調(diào)皮的男生變得安靜了，膽怯的女生變得勇敢了。大量的誦讀，給了學生從未有過的自信。

四年多來，筆者一直走在班本課程設計和開發(fā)的路上，一路艱辛，但收獲多多。未來，還將調(diào)動學生、同事、家長、社區(qū)等各方力量，一起設計和開發(fā)更豐富、更有趣、更具實效性的班本課程，通過班本課程開發(fā)，進一步優(yōu)化學校校本課程生態(tài)，讓班本課程這枝課程建設“花園”中的“出墻紅杏”，開得更加艷麗芬芳！

參考文獻：

孫雙金.重構(gòu)12歲以前的語文教學體系[J].人民教育，2009.