群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘 要：語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，語文教學(xué)的開展可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀可以豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)。但是在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都采用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式和方法，這種教學(xué)模式雖然可以達(dá)到很好的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更明確的認(rèn)識(shí)，但是單篇文章教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入群文閱讀理念是非常有必要的，可以更好地提升學(xué)生的綜合水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

群文閱讀是在素質(zhì)教育背景下提出的有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，主要是教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將一組文章按照規(guī)律進(jìn)行組合，并且組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的閱讀模式。群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生從閱讀過程中學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)各種信息和資源的整合能力，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀理念是非常有必要的，對(duì)提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性有積極的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的真正含義

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹群文閱讀的理念，首先得明確群文閱讀的真正含義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹群文閱讀的理念主要是教師將多篇文章結(jié)合在一起，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的模式，群文閱讀對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和組織能力有積極的促進(jìn)作用，能最大限度提升學(xué)生的閱讀能力，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助，抑制了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率很低，因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)合理地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)理念，在拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

二、群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂中非常被動(dòng)，閱讀課堂教學(xué)模式也是枯燥無味的，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。群文閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多豐富的內(nèi)容，大大拓寬了學(xué)生的視野，這比單一的文章閱讀教學(xué)更有效率，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，很大程度激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.有助于提高學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代的社會(huì)是信息化的社會(huì)，每天知識(shí)的更新速度是很快的，豐富自身的知識(shí)和信息是提高一個(gè)人整體素養(yǎng)的必然途徑，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，增大他們的閱讀量并且提升閱讀速度。學(xué)生閱讀量的積累是一個(gè)長期的過程，但是學(xué)生閱讀速度的提升則可以通過訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課可以完成多篇文章的閱讀，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)文字的組織能力，還大大提升了學(xué)生的閱讀速度，有助于學(xué)生思維靈活度的提升。

3.增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，有知識(shí)和有經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多讀書積累閱讀知識(shí)也是祖輩留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，當(dāng)我們的閱讀量達(dá)到一定境界的時(shí)候，自身就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀必須達(dá)到一定的量，這是課文內(nèi)容無法企及的，因此教師應(yīng)該拓展閱讀范圍，將課堂延伸至課外，為學(xué)生提供更多的閱讀量。群文閱讀教學(xué)模式的開展有效地提升了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用。

4.有利于提高學(xué)生的閱讀能力

我國受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂中只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)是枯燥的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而群文閱讀理念的提出讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、群文閱讀的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹群文閱讀的理念雖然能夠提升閱讀教學(xué)效率，但是要想達(dá)到更好的教學(xué)效果教師必須遵循一定的原則：

1.以點(diǎn)帶面原則

群文閱讀從根本上說，就是在一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間里組織不同文本進(jìn)行比較閱讀，尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。群文閱讀可以是同一主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；也可以同類體裁閱讀，以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律；也可以是同作者閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中了解和研究作家的思想和創(chuàng)作風(fēng)格?？傊何拈喿x的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.實(shí)效應(yīng)用的原則

課堂時(shí)間是有限的，怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成更多的文章閱讀是教師應(yīng)該積極思考的問題。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量以及速度，教師還要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓群文閱讀不流于形式，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升，這是實(shí)效應(yīng)用的最終意義和價(jià)值。

3.創(chuàng)新創(chuàng)意的原則

小學(xué)階段的學(xué)生有非常明顯的學(xué)習(xí)特征，他們更愿意投入到自己感興趣的事件中，單調(diào)枯燥的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)理念的時(shí)候應(yīng)該遵循創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，提升學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榇罅康拈喿x而產(chǎn)生煩躁的情緒，讓學(xué)生在創(chuàng)意中享受群文閱讀的樂趣。

四、小學(xué)語文群文閱讀的策略

1.根據(jù)教學(xué)主題選擇相關(guān)文獻(xiàn)

群文閱讀教學(xué)理念的運(yùn)用雖然能夠提升學(xué)生的閱讀能力，但是教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意教學(xué)主題的確定，讓學(xué)生有更明確的閱讀目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在群文閱讀過程中，如果閱讀的主題涉及范圍太大，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得沒有順序，雜亂無章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，因此根據(jù)教學(xué)主題選擇相關(guān)文獻(xiàn)是增強(qiáng)群文閱讀有序性和規(guī)律性的重要途徑。比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，可以進(jìn)行我國四大民間故事的群文閱讀，分析四大民間故事在人物形象、故事情節(jié)、文本語言等方面的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還可以和國外民間故事進(jìn)行比較閱讀。在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，引用探析比較的閱讀策略，讓學(xué)生在民間故事熏陶中感受傳統(tǒng)文化的魅力，再對(duì)比中發(fā)現(xiàn)群文的異同點(diǎn)。

2.通過溝通交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都是不可缺少的因素，但是每一個(gè)因素扮演的角色是不一樣的，教師扮演著引導(dǎo)者和組織者的身份，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，而學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過溝通實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并且注重方式方法，營造更加輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中，這種教學(xué)模式不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還拉近了師生之間的關(guān)系。比如教師可以定期開展讀書會(huì)，故事交流會(huì)等，這與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展是相適應(yīng)的，教師通過學(xué)生的分享更清楚地了解學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)性地給出建議。有的學(xué)生選擇群文閱讀的主題都是固定的，無法實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣性，教師要多給學(xué)生推薦一些閱讀的素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的多樣性，這不僅豐富了學(xué)生的閱讀思維，還充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。

3.有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章

教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之后主要是對(duì)一組文章進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的引導(dǎo)是非常有必要的，保證學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在小學(xué)語文《小鷹學(xué)飛》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。“小鷹學(xué)飛”主要表達(dá)的是學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)W無止境的道理，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“青蛙看?！保@篇文章的主旨與“小鷹學(xué)飛”是接近的，學(xué)生在自主的閱讀和學(xué)習(xí)過程中會(huì)很快地掌握文章的主旨，相似的文章組合在一起更具有層次感，有利于小學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.突出學(xué)生的閱讀主體地位

學(xué)生一直都是課堂中的主體，因此教師在實(shí)施群文閱讀理念的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，與學(xué)生互動(dòng)得更多的是書籍，教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生應(yīng)起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從群文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身理解能力和閱讀水平的提升。比如蔣軍晶老師教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

隨著教育的改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，積極探索出有效的閱讀教學(xué)模式是教師重要的教學(xué)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法，它的創(chuàng)立和實(shí)施為小學(xué)語文教學(xué)老師創(chuàng)造了新的教學(xué)空間，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀能力。希望通過本文的探討，群文閱讀教學(xué)理念能夠得到更好的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞、理解以及反思等能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。教師對(duì)群文閱讀的有效合理運(yùn)用是提升學(xué)生閱讀水平的重要途徑，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出群文閱讀理念的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）.

[2]鐘麗紅.基于群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].課外語文，2017（28）.

[3]董英會(huì)，倪帆.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)分析[J].中華少年，2016（20）.

[4]劉芳.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2016（3）.

作者簡介：俞維葉，女，1985年1出生，漢族，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)老師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。