淺談漢語拼音教學

李玉霞

摘 要：漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是識字的基礎，是閱讀、習作的前提，也是學好祖國語言文字的必要前提。初入學堂，學生就要學習抽象的，甚至有點乏味枯燥的“漢語拼音”，對學生來說有一定的困難。一年級學生的思維主要以形象思維為主，具體性、形象性較強，注意力持續(xù)時間短，好奇心強，極易被外界所干擾。因此，在教學方法上要下工夫。直觀、形象、生動的教學方法更加適合一年級學生。每個學生都存在著個體差異，教學也應該因材施教，尊重每個學生，培養(yǎng)學生的自信心，幫助他們樹立成就感，這對他們未來的學習也會帶來積極的影響。

關鍵詞：拼音教學；看圖說話；寓教于樂

一、充分利用教材中的情境圖，從引導學生看圖說話入手，在情境中認識字母的音和形

一年級學生剛結(jié)束幼兒園的生活，第一次踏入小學的大門，一切都感到那么新鮮。對于新書也不例外，拿到新書，第一眼看到的不是文字，而是色彩艷麗的圖畫，為了使學生更容易學習拼音，教材中每個拼音字母都配上一幅生動的插圖，這些插圖都具有表音和表形的功能。根據(jù)這一特點，我充分利用課文中的圖片來輔助教學，幫助學生學習拼音，把拼音字母與生動具體的故事情節(jié)相結(jié)合。通過圖畫內(nèi)容編故事，激發(fā)學生學習興趣，引導學生仔細觀察圖畫，將字母和事物的一部分進行聯(lián)想，并結(jié)合兒歌、課件，給學生留下深刻、有趣的印象，使學生始終在興趣盎然中學拼音，在玩中學、樂中學，學得輕松又愉快，深刻又扎實，以達到教學目的。比如，教學ɑ，o，e的音、形時，我充分利用情境圖，首先引導學生觀察情境圖后，提問圖上畫的是誰，他們在干什么？學生回答：圖上畫著一個小女孩站在小河邊唱“啊，啊，啊”。我就趁機引出“ɑ”的音，再引導學生觀察頭部和辮子構(gòu)成的圖形，引出“ɑ”的形。通過對ɑ的學習，學生已經(jīng)清楚了情境圖中隱藏字母的音和形，就會帶著已有的學習ɑ的方法，去學習o和e。學生在看圖說話中利用情境圖提示功能學習了ɑ，o，e的音和形，而我很好地利用了插圖，使拼音教學化難為易。

二、寓教于樂，多樣的教學方式，既使課堂教學多姿多彩，又讓學生其樂融融，愛學、樂學

低年級學生年齡小，注意力集中不持久，自制能力較差，但他們好奇心強，因此，采用多種方式引導學生鞏固記憶字母的音和形是勢在必行的。

1.順口溜記憶

大鼓鼓槌ddd，傘把朝下ttt，兩個門洞mmm，一個門洞nnn，一根木棍lll。鴿子ggg，蝌蚪kkk，喝水hhh。說順口溜既可以使學生時時保持濃厚的學習興趣，又強化了對發(fā)音口型的記憶。

2.手指操記憶

手指也是很好的一項教學用具，教學時我們可以利用它幫助學生記憶字母的形。比如教學“o”時，可以利用大拇指和食指組合成“o”的形狀。教學“b”時，大拇指和食指圍成一個圈，中指豎起，就形成了“b”的形狀，學生學習興趣一下子調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍，使學生感到原來學習漢語拼音這么有趣、這么簡單，充分挖掘身邊可利用的教學資源，為課堂教學做好更充分的準備，使課堂教學更加豐富多彩。

3.游戲記憶

興趣是最好的老師。有了興趣，學什么都快。游戲，每個孩子都感興趣，它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。針對這一點，我在教學中創(chuàng)設了各種各樣的游戲，如聲母韻母對對碰，學生兩人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴合作。一個同學手拿聲母卡片，一個同學手拿韻母卡片，互相找朋友，合在一起拼一拼。摘蘋果，黑板上畫著一棵大大的蘋果樹，樹上貼著又大又紅的蘋果字母卡片，學生上臺摘下自己認識的蘋果字母卡片，比一比，看誰的蘋果多。通過游戲，復習漢語拼音字母的同時，使學習富于情趣，讓學生在玩中學、學中玩，提高了學習效率。

4.兒歌記憶

編兒歌，多種形式地朗讀兒歌，鞏固拼音，激發(fā)學生的學習興趣。教學標調(diào)兒歌：有ɑ找ɑ，沒ɑ找oe，iu并列標在后，輕聲不標調(diào)。教學兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。教學三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲輕介快韻母重，三音相連猛一碰。教學四線格兒歌：拼音格，四條線，拼音字母住里面。住上格的不頂線，住下格的不踩邊，中格寫滿頂兩邊。這些兒歌朗朗上口，學生樂讀愛學，在讀中掌握了知識。

三、除了讀與記，還要重視學生拼音字母的書寫

首先，注重孩子的書寫姿勢。教學書寫時，邊講邊示范：寫字時，首先要坐端正。凳子離開桌子一定距離，身子坐正，眼睛看前方，兩手放在桌子上，左手在下，右手在上，兩腳要放平。新課標要求學生正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，在四線三格里也增加了字母書寫的筆順。我注重引導學生自己觀察字母在四線格中的位置、筆順，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和正確的書寫姿勢、握筆姿勢。好習慣的養(yǎng)成能讓孩子一生受用。

參考文獻：

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[2]袁菲.小學生漢語拼音教學法探索舉隅[J].教育觀察（下半月），2016（5）.