小學體育教學中如何實施分層教學

林榮國

摘 要：小學階段的學生在身高、興趣點、肢體協調能力等方面存在很大差異，如何結合新課程理念，開展新時代的小學體育教學是每位體育老師需要不斷深入研究的方向。結合實際積極實施分層教學，因材施教，提高學生對體育課的自信心。

關鍵詞：小學體育；分層教學；素質教育

分層教學是指從每個學生的學習能力、意愿目標以及能力的差異入手，對整體學生進行分層，然后再進行不同難度的教學的方法。分層教學法的理論依據由著名心理學家、教育家布盧姆提出。結合近年的各種試點和實驗，能看出分層教學能更好地培養學生對體育課的興趣，也能得到更好的教學效果。因此，體育教師要堅持課堂教學的發展性、層次性，貫徹分層教學的精神內涵。

一、充分了解學生差異，科學分組

了解不同學生的興趣愛好和興趣點，是進行分層教學的基礎。分組是分層教學的前提，在分組過程中，教師要合理參考學生的體質以及信心、興趣、智力水平及發展方向，將他們劃分為三個層次。第一組的學生有較好的身體素質，能夠適應較高難度和強度的訓練，其發展目標可以設立為專業運動員方向。第二組的學生人數占比較高，應該容納班級里的大多數同學。分類依據是身體健康，能夠適應正常量的運動，但是普遍對體育課興趣不高，可能需要教師的督促才能激發他們的潛能，從而更好地鍛煉自己。第三組的學生對體育課學習意愿不強，并且身體薄弱，需要教師特別考慮，制訂獨特的訓練計劃，盡可能完成強身健體的目標即可。

接著，教師首先要對全班學生的體育綜合素質情況進行考量，例如通過上學期成績評定、學生自主意愿、課堂積極性等方面對學生進行粗略的了解。在具體教學過程中由于學生的情況各有不同，教師一定要起到積極引領的作用，根據學生的興趣愛好和能力進行合理劃分。教師的教學計劃要靈活應變，最終目的是通過分層教學，使所有的學生都能有適合自己的訓練方式，并且通過一學年的教學得到進步提升。

二、根據不同層次制定分層教學目標

小學體育教學課堂上，需要從學生實際情況出發制訂不同的計劃與目標。這需要教師貫徹新課程的教學理念，依據課程標準對課程安排進行分割和重組，分析學生實際能力，重構體育課堂的教學內容與目標。分層教學的難點就在于根據不同學生制定分層教學目標，教師要認真研讀課標要求，根據三組同學的能力有的放矢、有步驟、有計劃地實施課堂教學。并且由于每個學校的學生個體都存在差異，所以教師要避免照搬照抄，結合本校的情況制訂確實可行的計劃。分層教學的最終目的是鼓勵全部學生都享有平等的健康權，身體素質得到充分鍛煉。因此，教師在設置目標時要從共同的教學理念出發，兼顧全體同學的基本權利。教師可以適當抬高不同難度層次的計劃，設置一個由淺入深、循序漸進的方法，才能激發所有人的學習興趣。對于基礎薄弱的學生，要遵循先慢后快、分步提高的理念，設計有梯度的逐步變難的任務，根據學生所能達到的程度慢慢調整，最終完成教學總目標。同時教師要銘記，設立目標時要兼顧保障學生的身體安全，不可以盲目追求課堂效率和成績。

三、分層教學，因材施教，提高學生綜合能力

體育教師在課堂教學中，必須有所創新，既要有面向全體學生的教學，也要針對不同學生有不同的針對性訓練。例如，在教學籃球的傳球時，采用全體—部分—全體的模式，先全體講解理論知識，接著分層分組教學，下課前再進行總結和回顧。教師主要在第二環節分層教學，比如第三層級的同學教師應當主要強調籃球的樂趣，鼓勵同學上手實踐，逐步培養他們的興趣。對于第二層學生，主要以體能鍛煉為主，采取活潑有趣的方法使同學從被要求變為自愿，有計劃地提高他們的具體體育項目的能力。對于第一層次的學生，教師可以適當在課堂上給予他們自由發揮的時間，從他們主動表現的動作中糾正不足，監督其改正即可。

同時，分層教學也要考慮到學生的心理問題，盡量避免打擊學生的自信心，尤其是教師要平等對待不同學生的個體差異。要設置一些有一定挑戰性的目標以鼓勵大家，并且運用科學的評比手段，對每一個學生取得的進步予以重視和分數體現，從而鼓勵學生的自信。并且盡量避免強制要求每個人都達到某一個高難度目標，而是要給予學生足夠的耐心，給他們充分的練習空間。如籃球教學結束后進行考試，可以設定不同的考試項目，避免學生覺得不公平。可以分別考查三步上籃、定點投籃、原地投籃等項目，然后進行評分，以此鼓勵學生挑戰更高難度的內容。

總之，分層教學最終的目標就是適應學生個性發展需要，提高學生身體素質，培養其熱愛運動的思想。教師在分層教學的過程中要堅持以學生為本的原則，不斷分析分層教學的新方法，結合本校學生的實際身體素質、特長情況，將理論運用于實踐教學活動中，積極地為分層教學爭取良好的實施環境，最終實現學生綜合素質以及身心健康的發展目標。

參考文獻：

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