優化指導讓低年級寫字教學扎實高效

詹士元

摘 要：由于教師對小學低年級階段學生的認知水平和心理發展情況不甚了解，在簡單灌輸式的寫字教學課堂上，常出現學生學習態度不積極、方法缺失、糾錯改錯敷衍、漢字書寫不整潔不美觀等情況。如何讓低年級的小學生寫出一手端正的漢字？這是每一個語文教師都重點關心的教學工作，而若要解決這一難題，便需要教師以學生的興趣點出發，在講述漢字原理和結構認識等系統知識時，將學習的趣味性與娛樂性融入其中。如此一來，通過趣味化的寫字教學課，讓學生在良好的氛圍下感受到寫字的樂趣，便可在一定程度上優化小學生的書寫能力與學習能力。

關鍵詞：指導；低年級；寫字教學；高效

寫字教學是小學語文教學大綱中的重要內容。學好漢字是學生學好語文的基礎要求，而一手端正的漢字便需要從小練起，所以在小學教育階段開展寫字教學至關重要。現如今，某些語文教師由于自身的主觀想法，忽視了對學生寫字能力的訓練，學生寫出的漢字便不夠規范與端正。而單一的教學方式，亦讓學生對寫字課失去了學習的興趣。因此在新的教學改革下，語文教師不可再延用之前的寫字訓練方式，而是多創新出適合學生習字的方法，深度挖掘學生的興趣點，將二者結合起來，如此學生便會真正熱愛寫字。下面談談優化低年級學生寫字教學的有效策略。

2011版課程標準在“實施建議”中提出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。課標不僅從時間上做了硬性的規定，而且把寫字與教師、課堂有機地結合在一起。

一、喚醒學生對寫字的熱情

由于年齡小的原因，小學生在上課時往往精神不集中、心思活泛，為有效改善這一不良局面，教師可將寫字教學與趣味性游戲聯系起來教學，吸引學生的好奇心，從而提高其寫字能力。現階段，最吸引小學生的游戲分別有：“順口溜”“找好朋友”與“看題猜字謎”等小游戲，但是教師切不可將游戲設置為固定的語文課堂教學環節，而是不定期地開展活動，如此才能有效地喚醒與激發學生的寫字熱情，另外亦不能將游戲作為課堂教學的重心，而是由游戲引申出寫字的核心內容。在實際的語文教學中，教師需因勢利導，以創設靈活、有趣和豐富多彩的教學情境為主，繼而引導學生識字、認字、寫字，有益于小學生形成完整的漢字知識體系。比如，在學到“朵”“樸”“杜”三個字時，教師可先將三個字中的“幾”“卜”和“土”單獨制作一個小卡片，另外將“木”做成另一個卡片。其次將全班學生分為五人一組，讓學生根據這四張卡片拼湊出不同的字，比賽哪一個小組拼出的字最多，形成良性競爭的學習局面。之后提問學生：“你們知道這幾個字的共同好朋友是哪個嗎？”當學生紛紛說出自己的看法后，教師便可表揚學生認識的字數多。最后，教師可說：“你們認識的字多，可是能不能寫出和卡片上面一樣漂亮的字呢？”如此學生的不服輸心理便被激發出來，教師再引導學生通過臨摹字帖練字。當然教師可每月舉辦寫字大賽，評比出寫字最漂亮的學生，給予其一些小獎品，相信學生的習字興趣便會逐漸被激發出來。

二、激發學生的感性心理

小學生處于好奇心旺盛與情感豐富的階段，所以教師便可依據學生這一特點，全方位地挖掘學生的感性心理，進而強化學生對漢字的記憶能力與書寫能力。在進行寫字教學時，教師便應提前備好課，努力創新出有趣的教學方法。比如，在講到“魯”字時，由于“魯”字筆畫多結構復雜，導致學生在寫字時往往會造成不小的書寫錯誤。此時教師便可通過順口溜“小魚兒飄在空中，大太陽落在湖水中”的方法，詼諧有趣的口語化表達可讓學生形象地理解“魯”字的組成構造，方便其記憶與書寫。此外，教師還可將其編成歌謠的方式，引發其感性的心理，讓學生通過反復吟唱，無形中便強化了他們的記憶能力。而當學生知道“魯”字是由“魚”和“日”兩個字構成后，相信其每次在寫“魯”字時，腦海中便會浮現出這句順口溜，便不會出現簡單的書寫錯誤了。

三、糾正學生的寫字姿勢

標準的寫字姿勢，是寫好漢字的前提。因此在語文寫字教學內容中，教師應時刻注意學生的習字習慣與寫字姿勢，當發現其某一方面的不足時，需時刻提醒學生進行糾正，形成規范的寫字習慣，進而掌握基礎的寫字要領。在進行寫字教學時，教師先講述寫字的正確姿勢：頭要正、肩要平、臂要寬與足要穩和基本要求：雙眼與書桌的直線距離應控制在一尺左右、右手與寫字筆尖的距離應一寸左右、胸部與桌子離一拳左右。之后，教師再親身示范如何才是正確的寫字姿勢，然后挑選出一位學生讓他按照平常的寫字姿勢坐好，教師再進行糾正與注意事項講解。如此一來，學生才能最直觀地理解何為標準的寫字姿勢，在今后的寫字學習中他們便會有意識的糾正。但是小學生對于一尺一寸的數字概念并未完全了解，教師便應通過動態的視頻播放或是量尺測量等方式，讓學生更好地認識到此間隔距離。在課上的寫字教學時，教師若是看到寫字姿勢優秀的學生，要給予口頭表揚并讓其繼續保持良好習慣；而習字姿勢仍存在一些錯誤的學生，教師便要耐心細致地對其進行糾正與鼓勵。

教師要根據學生的不同寫字水平，在寫字教學課中做到因材施教，并創造豐富有趣的寫字課堂，讓學生的寫字效率得以提升。但是寫好一手好字，并非是一朝一夕便可做到的事，因此教師要注意引導學生做好每天一練的寫字作業，持之以恒地進行反復的臨摹與練習，養成良好的寫字姿勢。

參考文獻：

[1]王俊霖.基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究[D].四川師范大學，2017.

[2]孫喜鳳.小學低年級寫字教學存在的問題及其對策[J].延邊教育學院學報，2011，25（3）.