提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的途徑探索

摘 要：班主任就是教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，在班集體中發(fā)揮著積極的影響力，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，從而更好地為班集體的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。重點(diǎn)分析了小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的提升途徑，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，分析班主任在教學(xué)工作中擔(dān)任的重要角色，為保證德育工作的開展更有效提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；德育工作；實(shí)效性

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此班主任應(yīng)該扮演好自己的角色，積極地發(fā)揮班級(jí)引導(dǎo)者的作用[1]。小學(xué)階段學(xué)生接觸到的學(xué)科知識(shí)較為淺顯，其掌握的學(xué)習(xí)技能應(yīng)該得當(dāng)，班主任需要關(guān)注他們良好品德的養(yǎng)成，通過(guò)充分彰顯自身的影響力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世之道，穩(wěn)步提升綜合素質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確分析實(shí)際情況，確立德育目標(biāo)

在小學(xué)教育中，德育工作的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，但是在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也值得深思。目前，部分小學(xué)班主任自身的素質(zhì)水平不高，對(duì)于德育工作并未格外關(guān)注，加之學(xué)生的年齡較小，使得班主任在德育工作中投入的精力有限，影響教育實(shí)踐成果。再者就是德育工作缺乏足夠的創(chuàng)新性，因?yàn)槭冀K秉承著傳統(tǒng)單一的工作模式，學(xué)生并不能深刻地理解德育的意義，以至于無(wú)法形成最到位的認(rèn)識(shí)[2]。面對(duì)上述提及的相關(guān)情況，要求每一位班主任應(yīng)該確立更為科學(xué)的德育目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，將以往被動(dòng)接受教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，充分尊重小學(xué)生的自信心和自尊心，使其逐步提升自控能力，增加和他們交流的機(jī)會(huì)，在彼此了解中促使德育工作順利地開展。

二、適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)狀分析，提升德育工作實(shí)效

為了保證學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)該為其營(yíng)造出良好的空間，適當(dāng)?shù)亻_展德育工作，保證其融入生活化色彩，督促學(xué)生規(guī)范自身的行為。在實(shí)際的工作中，學(xué)校要求班主任適當(dāng)提升工作素養(yǎng)，確保德育工作彰顯出專業(yè)性，依照實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)班主任展開定期的培訓(xùn)，以這樣的方式穩(wěn)步提升教學(xué)的質(zhì)量。因小學(xué)生具備模仿能力，如果班主任未能做出一個(gè)良好的表率，將會(huì)直接影響學(xué)生的一言一行，學(xué)生會(huì)在日常生活中不自覺地把班主任的行為反映出來(lái)，影響班級(jí)整體的發(fā)展。小學(xué)班主任還需要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)開展豐富多樣的個(gè)性化活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，使其更好地配合德育工作的開展[3]。比如通過(guò)班會(huì)的形式，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知，明確德育工作的落腳點(diǎn)，有針對(duì)性地付諸實(shí)踐，還可以讓學(xué)生參與到公益活動(dòng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)助人為樂(lè)的積極影響，從小養(yǎng)成正確的人生觀及價(jià)值觀。

三、凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任就是班級(jí)活動(dòng)的主要組織者，同時(shí)也是他們成長(zhǎng)之路上的引領(lǐng)者。現(xiàn)階段，很多班主任在教學(xué)工作中模糊了自身的定位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，以至于未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生間存在著個(gè)體差異，班主任應(yīng)該全面地分析，在進(jìn)行綜合了解后，因材施教，和學(xué)生建立正確的交流渠道，認(rèn)真分析其真正的想法和需求，保證學(xué)生可以跟隨著班主任的指揮穩(wěn)定地發(fā)展。對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，如學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在開展德育工作的時(shí)候，需要班主任清楚地認(rèn)識(shí)其可能存在的自卑及叛逆心理，多付出精力和關(guān)懷，為這類學(xué)生提供所需要的幫助，運(yùn)用循序漸進(jìn)的手段，積極地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步。德育工作的開展應(yīng)該講究過(guò)程，不能盲目追求結(jié)果，從而影響到實(shí)際的效力，切忌急于求成，以免對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，使得德育工作的開展面臨著重重阻礙[4]。在班級(jí)中，班主任和學(xué)生應(yīng)該屬于一個(gè)整體，不可隨意地分割，班主任如果常常擺出盛氣凌人的姿態(tài)，將會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生距離感，久而久之，也無(wú)法建立深厚的感情，需要慎重地分析實(shí)際情況，明確學(xué)生的真實(shí)需要，主動(dòng)通過(guò)多元化的交流渠道和學(xué)生積極地溝通，由此拉近彼此的距離，保證更好地完成基本的德育教學(xué)目標(biāo)。

此文重點(diǎn)探討的就是小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性提升的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，德育工作的開展中存在著較多問(wèn)題，為保證德育工作的實(shí)效性充分發(fā)揮，需要注重班主任自身素養(yǎng)的提升，在此基礎(chǔ)上清楚地認(rèn)識(shí)德育工作和教學(xué)業(yè)績(jī)間存在的必然聯(lián)系，創(chuàng)新并鞏固德育工作的基本形式，通過(guò)更具多元化的手段充實(shí)德育教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而在與班主任建立和諧關(guān)系的同時(shí)，樹立更正確的人生觀及價(jià)值觀，在嚴(yán)于律己中做新時(shí)代的接班人，讓國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步看到希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永東.淺析提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的途徑[J].學(xué)周刊，2018（4）：169-170.

[2]黃婉貞.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的探索[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：85.

[3]朱曉萍.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的探索[J].吉林教育，2016（8）：29.

[4]魏麗雯.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的探索[J].學(xué)子（理論版），2015（20）：11.

作者簡(jiǎn)介：李翠蓮（1982.11—），女，職稱：中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)，籍貫：廣東省高州市，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作。