讓每一個孩子都能暢所欲言

崔曉紅

摘 要：在社會不斷發展的過程中，人們逐漸提高了對口語交際能力的重視。在《義務教育語文課程標準》中明確提出：“語文是人文性和工具性的統一。”語文是最為基礎的交際工具之一，通過語文教學應該讓學生具有基本的日常口語交際能力，在傾聽、表達和交流的過程中懂得文明社交，從而發展合作精神。因此，如何通過合理有效的語文教育培養學生傾聽、表達和應對的能力是當下每一位語文教師值得思考的問題。

關鍵詞：語文素養；暢所欲言；交際能力

一、上好開學第一課，為敢于說話奠定良好的基礎

開學第一天，看著孩子們一雙雙新奇而又充滿智慧的眼睛，我沒有急于讓他們打開散發油墨香的課本，而是讓他們先做個自我介紹。提出的要求如下：每個孩子要站在講臺上，眼睛看著臺下的小朋友，面帶微笑，大聲地說出自己的姓名、家人以及自己的興趣愛好等。我則坐在最后一排像個學生一樣認真傾聽，并記錄下每一個孩子的表現，說得好的，我會送上一朵小紅花作為獎勵，小朋友們則送給他熱烈的掌聲。低年級的孩子表現欲望都特別強，他們一個個興致勃勃，小臉漲得通紅，焦急而又耐心地等待著自己上臺的那一刻。這種寬松而愉悅的氛圍，大大提高了孩子們說的膽量和勇氣，同時也使孩子們表現自我的欲望得到充分發揮和滿足，進而調動了他們的學習興趣，為以后敢于說話打下良好的基礎。

二、以識字、拼音教學為契機，為樂于說話構建平臺

《義務教育語文課程標準》明確指出，“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”對于剛入學的孩子來說，識字、拼音教學是比較繁瑣、單調而枯燥的。部編人教版一年級課文第一課便是認識六個字：天、地、人、你、我、他。我設計了這樣一個問題：天指地面以上的高空，那天上有什么？話音剛落，一只只小手舉起來：天上有太陽，天上有月亮……見孩子們熱情高漲，我便進一步發問：誰能把剛才小朋友說的話連起來說一說呢？有個孩子沉思了一會兒便舉起了手：天上有太陽、月亮、星星、小鳥，還有雷電、風雨。還沒等我作出評價，另一個孩子也舉起了手：我說的是地上，地上有高山、大河、海洋，還有花草樹木，百獸蟲魚。哇，現在的孩子真不簡單，不但會舉一反三，而且知識面也廣，看來只要給他們搭建好平臺，他們還是愿意說，并且有話可說的。

三、以課文內容為載體，引導孩子表達自己的情感和感悟

興趣是最好的老師。小學生頭腦中沒有明確的求知欲，只有事物本身有趣、新鮮才能激起他們認識事物的動機。一年級課本中有許多瑯瑯上口的兒歌和短小精悍的小故事，里面的內容淺顯易懂，妙趣橫生，是培養孩子說話能力最好的載體。課文《四季》是一首富有童趣的兒歌，里面隱藏了許多小知識，它告訴孩子們一年有四個季節，每個季節都有自己的代表事物，前兩節與后兩節在表達方式上有所不同，詩中還運用了疊詞……在了解了這些之后，有孩子要主動作詩了，通過詩他們說出了自己的感悟和理解：風箏高高，他對云朵說：“我是春天”；西瓜圓圓，他對大樹說：“我是夏天”；楓葉紅紅，他害羞地說：“我是秋天”；北風呼呼，他大聲地說：“我就是冬天”。一首首小詩的誕生，豐富了孩子們的想象力，提高了口語的規范性。通過反復練習，孩子們說話有了條理性、具體性、邏輯性。

四、通過精彩形象的表演，讓學生樂于表達

達到一定精彩程度的語文課是會讓學生終生難忘的。就小學語文課本的內容而言，大部分情境都不是學生經歷過或者十分了解的，沒有真實性的情境體驗、缺乏身臨其境的感覺，就難以讓學生有不吐不快的表達欲望。對此我通過合作表演的形式，選取合適的課本內容，在課堂上再現教科書中設計的情境，通常我會將機會留給學生，但偶爾也會參與其中。在正式表演之前，我會精心地情境設計，盡量讓模擬的情境更加貼近生活，給學生帶去真實可信的感覺，以便讓學生真心地產生想說的欲望。例如，在教學《小兔運南瓜》的過程中，我會提前準備好表演道具，用打籃球代替南瓜，讓學生以小組的形式動腦筋想出小兔子將南瓜運回家的方法，并用表演的形式將整個過程展示出來，這樣既培養了學生的想象力和創新意識，還能有效地激發學生表達的欲望，表演完畢后我會讓學生談談自己的感受，在親身參與的基礎上學生不會害羞，各抒己見，讓整個課堂擁有濃厚的學習氛圍。

總而言之，我充分相信“言為心聲”的含義，為了讓學生暢所欲言、自由地表達，無論運用再多的方法給學生創造不同情境、不同方式的說話機會，其核心都在于讓學生“由心而說”，真正發自內心地想說，才能讓學生樂說，最后實現人人都能說的教育目的，放飛學生思維，讓他們盡情地暢所欲言。這樣，不但能為今后的寫作打下堅實的基礎，而且對學生思維能力的培養、社交能力的提高都大有好處。

參考文獻：

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