淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

摘 要：“圖形與幾何”作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的圖形意識(shí)和空間認(rèn)知能力意義重大。由于該部分知識(shí)抽象性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生思維能力與知識(shí)接受能力的限制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一定困難，這便需要教師積極采取措施，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，采取適合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；圖形與幾何；教學(xué)策略

“圖形與幾何”部分的教學(xué)，對(duì)于打好學(xué)生對(duì)圖形和基本幾何知識(shí)進(jìn)行有效認(rèn)知的基礎(chǔ)意義重大，也會(huì)對(duì)未來(lái)空間幾何知識(shí)部分的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)“圖形與幾何”部分時(shí)遇到的問(wèn)題與困難，教師應(yīng)積極對(duì)小學(xué)生的思維能力和心理特征進(jìn)行了解，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題積極加以解決。

一、造成小學(xué)生在“圖形與幾何”部分學(xué)習(xí)困難的因素

“空間與幾何”部分的知識(shí)內(nèi)容具有抽象性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性描述和概念定義較多的特征，而小學(xué)生因年齡原因，思維方式依舊以形象思維為主，抽象思維能力和對(duì)抽象知識(shí)的接受能力則相對(duì)較弱，若教師在教學(xué)過(guò)程中使用了過(guò)多的概念性表述和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的有效理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。同時(shí)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在難以適應(yīng)教育趨勢(shì)的實(shí)際發(fā)展需要的問(wèn)題，以及由于教師教學(xué)語(yǔ)言的理論性過(guò)強(qiáng)、忽視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際作用，在難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也使得該部分的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生有效理解、掌握該部分知識(shí)造成了一定的困難，從而對(duì)該部分的教學(xué)效果造成了不利影響[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中針對(duì)“圖形與幾何”部分的有效教學(xué)策略

為了有效加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”部分的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體思維能力與對(duì)該部分知識(shí)的接受能力加以鍛煉，并以此為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，在授課過(guò)程中對(duì)該部分的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，積極立足于學(xué)生的生活實(shí)際，使用簡(jiǎn)單、易懂、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解；為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該方面知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，應(yīng)積極在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)，并積極重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐和游戲過(guò)程中掌握幾何知識(shí)，具體將在下文詳述。

（一）在授課過(guò)程中調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，積極立足于學(xué)生的生活實(shí)際

由于小學(xué)生的思維方式依舊以形象思維為主，而對(duì)抽象思維內(nèi)容與知識(shí)的理解與接受能力相對(duì)偏弱，教師在授課、輔導(dǎo)與講解的過(guò)程中應(yīng)避免使用理論性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言和過(guò)多的術(shù)語(yǔ)、概念性表述，以免造成學(xué)生的理解困難。在無(wú)法避免相應(yīng)概念性表述的情況下，教師應(yīng)在進(jìn)行概念講解的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)涉及術(shù)語(yǔ)的及時(shí)解釋?zhuān)M可能減少相關(guān)問(wèn)題的累積，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的有效理解。

在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)的同時(shí)，教師應(yīng)積極加強(qiáng)幾何知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)生活實(shí)際積極進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生有效理解該部分的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積極對(duì)生活進(jìn)行觀察、了解的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，雖然幾何圖形的理論概念普遍抽象，但小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圖形與幾何”部分講解到的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等各類(lèi)常見(jiàn)幾何圖形在實(shí)際生活中均可找到大量原型，對(duì)此，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的用品、文具等加以細(xì)致觀察，并通過(guò)小組討論和提問(wèn)發(fā)言等方式，促使學(xué)生對(duì)觀察后得到的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生將課程中講到的理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)該部分概念、理論和基本定理等的有效認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)行該部分的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）積極在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)

“圖形與幾何”部分涉及圖形直觀展示的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)意義上的理論講述不足以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)幾何圖形的有效認(rèn)識(shí)，這要求教師應(yīng)在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性與形象性。目前多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨普遍，而基于多媒體技術(shù)進(jìn)行的展示性教學(xué)方式因其直觀、鮮明、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，很適合在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”部分的教學(xué)中加以應(yīng)用。因此，教師應(yīng)充分了解多媒體教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并積極將該技術(shù)實(shí)際運(yùn)用到“圖形與幾何”部分的教學(xué)中，在幫助學(xué)生了解各類(lèi)幾何圖形相關(guān)概念與知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的作用

由于“圖形與幾何”部分需要涉及大量的制圖、繪圖、測(cè)量操作，在進(jìn)行“圖形與幾何”部分的講解時(shí)，有效利用課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際參與繪制幾何圖形、測(cè)量圖形參數(shù)，并開(kāi)展討論的過(guò)程，可幫助學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并因相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，有效提升學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生繪制不同性質(zhì)、不同角度的三角形，并通過(guò)小組討論，幫助學(xué)生總結(jié)出各類(lèi)三角形的共通性質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)的印象和有效掌握，提升了教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行“圖形與幾何”部分的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維能力限制和對(duì)知識(shí)的接受能力，在授課過(guò)程中積極調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，并與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并切實(shí)重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的作用，通過(guò)小組討論、繪圖訓(xùn)練等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉穎.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域疑難問(wèn)題解析[J].赤子（上中旬），2016（19）：256.

[2]郭福英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（8）：120-121.

作者簡(jiǎn)介：石洪山，出生于1964年12月，男，安徽阜陽(yáng)人，大專(zhuān)學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。