新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的創(chuàng)新

孫巖松

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識的起點，是邏輯推理的依據(jù)，更是正確、合理、迅速運算的保證。因此，教師在教學(xué)中重視概念教學(xué)、創(chuàng)新概念教學(xué)至關(guān)重要。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)、創(chuàng)新概念教學(xué)活動呢？就對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)活動開展的相關(guān)問題進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)階段是人生成長的重要階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的開展作為整個教學(xué)活動的一個重要組成部分來落實。在實際教學(xué)中，通過對教學(xué)活動的有效創(chuàng)新，增強概念教學(xué)活動的開展效果，可以讓學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)概念，這對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的有效完善和形成是非常有幫助的。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間相對較短，而且數(shù)學(xué)概念的抽象性較強，這就導(dǎo)致在整體教學(xué)活動中很容易遇到一些困難。如何有效地提升概念教學(xué)的實效性，做好教學(xué)創(chuàng)新，這就成為我們在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個重要的探索課題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的創(chuàng)新思路。

一、利用問題來強化概念教學(xué)

問題的應(yīng)用是當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動應(yīng)用中一個重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)創(chuàng)新的重點。在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動中，問題的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維得到更好的集中和引導(dǎo)，并且讓其在教師提前設(shè)定的思路上進(jìn)行思考。運用問題教學(xué)需要教師在備課階段做好充分準(zhǔn)備，首先要分析學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能會產(chǎn)生的問題進(jìn)行提前預(yù)測和分析，并且結(jié)合具體情況制定相應(yīng)的問題，讓問題的應(yīng)用具備更強的導(dǎo)入效果。問題的應(yīng)用，還應(yīng)該提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，避免盲目思考，提升思維的有效性，讓學(xué)生形成正確的解題思路，這對提升整個數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率來說是尤為關(guān)鍵的。例如，在對《相交與垂直》一課進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)該結(jié)合這一數(shù)學(xué)概念，設(shè)計一個生動的問題來進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)時，先為學(xué)生展示一個斑馬線的圖片，讓學(xué)生看一看斑馬線中的兩條直線，它們是什么關(guān)系，同時這個斑馬線和直行道是什么關(guān)系？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行概念的思考，這樣就為后續(xù)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)，整體教學(xué)效果得到進(jìn)一步的強化。

二、教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的點撥

學(xué)生在具體數(shù)學(xué)概念知識學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供合理的點撥，讓學(xué)生的靈感得到更好的延續(xù)，同時在學(xué)生遇到疑問的時候，教師也可以利用啟發(fā)和引導(dǎo)來讓他們的思維維持在一個正確的推進(jìn)方向上。例如，對圓的知識點進(jìn)行教學(xué)時，其中整個教學(xué)重點是如何掌握圓的直徑和半徑的概念，如何更好地認(rèn)識圓的特征。在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生嘗試一下怎樣畫圓，并且在畫圓的過程中怎樣保證自己畫的圓更加標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)行實際操作的過程中，很容易出現(xiàn)畫的圓不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這時候教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，讓他們找準(zhǔn)一個固定的點和長度來繪制。在這一過程中，學(xué)生既可以完成整個操作，也能夠在動手的過程中進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解圓心和半徑的相關(guān)概念。在這樣合理的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在遇到疑惑的時候接受合理的點撥，使他們的思維得到強化，同時也能夠培養(yǎng)合理的聯(lián)想能力，這對于他們后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說具有重要的推動意義。

三、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)思想對于他們來說具有一定的理解難度。在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行合理的滲透，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識概念的同時，也能夠形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，可以以一個更加科學(xué)的數(shù)學(xué)思維來分析實際問題。例如，在對《數(shù)的認(rèn)識》相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，我們可以舉一個比分?jǐn)?shù)的問題。教師可以讓學(xué)生自己動手來準(zhǔn)備一個比分墻，讓學(xué)生自行按照大小排列。在這樣排列的過程中，學(xué)生可以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識概念，同時也能夠掌握其中的比較思想。

總而言之，概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動手操作，獲得必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們應(yīng)該在新課改的引導(dǎo)下，對當(dāng)前開展的教學(xué)活動進(jìn)行合理的分析，引入更加先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)手段，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展具備更強的有效性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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