新課改下小學數學概念教學活動的創新

孫巖松

摘 要：概念教學是小學數學教學的核心內容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據，更是正確、合理、迅速運算的保證。因此，教師在教學中重視概念教學、創新概念教學至關重要。那么如何進行概念教學、創新概念教學活動呢？就對當前小學數學中概念教學活動開展的相關問題進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學；概念教學；創新應用

小學階段是人生成長的重要階段，因此在小學數學教學中，我們應該將數學概念教學活動的開展作為整個教學活動的一個重要組成部分來落實。在實際教學中，通過對教學活動的有效創新，增強概念教學活動的開展效果，可以讓學生更好地了解和掌握數學概念，這對促進學生數學思維體系的有效完善和形成是非常有幫助的。小學階段的學生注意力集中時間相對較短，而且數學概念的抽象性較強，這就導致在整體教學活動中很容易遇到一些困難。如何有效地提升概念教學的實效性，做好教學創新，這就成為我們在展開小學數學教學研究中的一個重要的探索課題。下面結合筆者的教學經驗探討小學數學概念教學活動的創新思路。

一、利用問題來強化概念教學

問題的應用是當前數學概念教學活動應用中一個重要的環節，同時也是教學創新的重點。在開展數學概念教學活動中，問題的應用可以使學生的思維得到更好的集中和引導，并且讓其在教師提前設定的思路上進行思考。運用問題教學需要教師在備課階段做好充分準備，首先要分析學情，對學生學習新知識可能會產生的問題進行提前預測和分析，并且結合具體情況制定相應的問題，讓問題的應用具備更強的導入效果。問題的應用，還應該提升學生學習的方向性，避免盲目思考，提升思維的有效性，讓學生形成正確的解題思路，這對提升整個數學概念教學的效率來說是尤為關鍵的。例如，在對《相交與垂直》一課進行教學時，我們應該結合這一數學概念，設計一個生動的問題來進行導入。教師在課堂教學時，先為學生展示一個斑馬線的圖片，讓學生看一看斑馬線中的兩條直線，它們是什么關系，同時這個斑馬線和直行道是什么關系？在這樣的問題引導下，學生可以帶著問題進行概念的思考，這樣就為后續數學概念教學活動的開展奠定了基礎，整體教學效果得到進一步的強化。

二、教學中對學生進行合理的點撥

學生在具體數學概念知識學習中，教師也應該為學生提供合理的點撥，讓學生的靈感得到更好的延續，同時在學生遇到疑問的時候，教師也可以利用啟發和引導來讓他們的思維維持在一個正確的推進方向上。例如，對圓的知識點進行教學時，其中整個教學重點是如何掌握圓的直徑和半徑的概念，如何更好地認識圓的特征。在實際教學中，教師可以為學生布置這樣一個任務，讓學生嘗試一下怎樣畫圓，并且在畫圓的過程中怎樣保證自己畫的圓更加標準。學生在進行實際操作的過程中，很容易出現畫的圓不標準的情況，這時候教師就可以適當地進行點撥，讓他們找準一個固定的點和長度來繪制。在這一過程中，學生既可以完成整個操作，也能夠在動手的過程中進行思考，進一步理解圓心和半徑的相關概念。在這樣合理的引導下，學生可以在遇到疑惑的時候接受合理的點撥，使他們的思維得到強化，同時也能夠培養合理的聯想能力，這對于他們后續數學知識的學習來說具有重要的推動意義。

三、讓學生在數學概念學習的過程中形成良好的數學思想

在數學概念教學的過程中，數學思想的培養是非常關鍵的。小學階段學生在學習數學知識時，數學思想對于他們來說具有一定的理解難度。在實際的教學中，我們應該結合不同的教學內容對數學思想進行合理的滲透，讓學生在掌握數學知識概念的同時，也能夠形成相應的數學思想，可以以一個更加科學的數學思維來分析實際問題。例如，在對《數的認識》相關知識點進行教學時，我們可以舉一個比分數的問題。教師可以讓學生自己動手來準備一個比分墻，讓學生自行按照大小排列。在這樣排列的過程中，學生可以掌握相關的數學知識概念，同時也能夠掌握其中的比較思想。

總而言之，概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。在小學數學概念教學中，我們應該在新課改的引導下，對當前開展的教學活動進行合理的分析，引入更加先進的教學思路和教學手段，讓整個數學教學活動的開展具備更強的有效性，為學生日后的學習打下良好的基礎，從而培養學生的數學素養。

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