多元化評價與小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建分析

鄒惠琴

摘 要：小學教學工作中，教師可以采用多元化的教學方法，有效開展教學活動，對學生的綜合素養(yǎng)進行更好地培養(yǎng)。多元化教學方式的使用能夠使得教學活動變得更加健康，能夠使得教學效果得到有效提升。對小學數(shù)學多元化教學方式進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：多元化評價；小學數(shù)學；高效課堂；創(chuàng)建分析

多元化的評價能夠更好地對學生的真實能力進行評價，能夠讓學生在學習的過程中得到最為有效的評價，從而提高學生的自信心，讓學生能夠有效提高自身能力。通過有效的評價能夠讓學生避免很多錯誤的產(chǎn)生，能夠讓學生在學習的過程中更好地認識自己，更好地了解自己。多元化的評價能夠使得學生的真實能力不被埋沒，能夠使得學生的優(yōu)勢得到更好的鍛煉，并對學生的缺陷進行及時彌補，尤其在性格方面的缺陷通過多元化的評定，能夠讓教師更好對其進行針對性引導，讓學生能夠健康成長。

一、多元化的評價主體

傳統(tǒng)的教學評價方法當中，教師是教學效果的唯一評價者，學生只能夠進行被動接受。而多元化評價方式的使用，能夠讓評價的主角變成學生，可以由更多的人共同組成。多元化評價主體必須要通過以下方式進行表現(xiàn)：

第一，自我評價。教師可以按照教學要求以及教學目標對學生進行引導，讓學生能夠積極地進行自我評價。學生自我評價的開展能夠非常有效地讓學生對自身的不足進行有效認識，讓學生能夠更好地針對自身問題開展針對性改進。并且能夠?qū)W生的自主性進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性。

第二，生生互評。這種評價方式主要通過學生對另外的學生進行評價的過程來完成，在這一過程當中，學生能夠?qū)Ρ舜诉M行有效評價，從而實現(xiàn)共同進步。學生也能夠在這種過程中學習他人的長處，彌補自己的短處，同時也能夠鍛煉學生的思考能力和分析能力。

第三，師生互評。教師在傳統(tǒng)教學中始終都是教學的主體，其有權(quán)對學生進行最終評價，而這種評價的主要內(nèi)容始終都是學生的成績。在多元化評價方式當中，教師必須要與學生達成共識，形成統(tǒng)一的評價方式。小學數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性[1]。

二、評價內(nèi)容的多元化

小學數(shù)學教學中教師需要評定學生的優(yōu)勢，并要了解學生的弱勢，進而以培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標。評價內(nèi)容的多元化主要包括以下三點：

第一，在評價過程中需要對學生的學習態(tài)度、學習情感、價值觀等進行綜合性評判，使學生能在學習過程中端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而學生能在高漲的學習熱情影響下，實踐能力和創(chuàng)新精神得到深化；

第二，教師需要對學生的能力發(fā)展狀況開展系統(tǒng)性的評價。教師評價學生的能力需要從教學的內(nèi)容、學生能力的發(fā)展狀況入手，并有目的、有計劃地對學生進行培養(yǎng)，使得學生的能力得到逐步深化；

第三，教師需要對學生的課堂表現(xiàn)狀況進行細致的評價。小學階段的學生課堂表現(xiàn)十分重要，由于學生自主學習能力較差，所以知識的獲取絕大部分來源于課堂，教師能在課堂中對學生的合作學習狀況、學習狀態(tài)、自主學習情況進行評判，進而能讓學生的學習主體地位得到提高，也能讓學生的學習自信心得到較好的滿足[2]。

（三）評價對象的多元化

素質(zhì)教育是要求每個小學生的數(shù)學能力都能得到最大限度的發(fā)展。小學數(shù)學教學中，由于學生的性格、基礎(chǔ)、學習能力的差異，所以教師使用千篇一律的評價方式是不適用于全體學生的，因而教師需要對教育的多元化有所重視。教育多元化的前提是評價對象多元化，教師在評價的時候，可以使用分層評價，對不同層次的學生進行不同的評價，使評價更具有客觀性和針對性，以能獲得較好的評價效果。例如，對于學習成績較好的學生，教師需要將評價的重點集中在學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維上，小學數(shù)學教師可以給學生設(shè)置開放性的試題，可以是商場打折促銷的方案選擇，或者是春節(jié)家庭出行的費用花費計算，也可以是理財?shù)馁徺I方式等類試題，讓學生能在思考過程中發(fā)揮自己的潛能，教師對學生進行評價后，引導學生完成這類發(fā)散性試題，了解學生的發(fā)散思維能力；對于學習成績一般的學生，教師需要挖掘?qū)W生的閃光點，譬如有的學生學習十分認真，每次都能將錯誤的問題進行改正，還有的學生反應(yīng)很快，能在短時間內(nèi)解答出試題，教師針對此類學生就要著重在興趣培養(yǎng)和能力深化上。分層教學評價完成后，教師再進行統(tǒng)一評價，這樣在統(tǒng)一評價前進行個化性評價，能讓評價的整體達成效果更佳。

多元評價是新課程評價的主要發(fā)展趨勢，在未來教學中小學教師需要合理使用多元評價方式，優(yōu)化課堂教學方法，進而達成較好的教學效果。教師需要科學合理地使用各類教學方法對學生的學習信心和學習興趣進行激發(fā)，進而讓課堂教學的整體水平得到較大的提升，也能為學生今后的數(shù)學成績提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]饒翠瓊.小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建策略分析[A].2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2017（8）：13-14.

[2]王惠琴.淺析新課改背景下如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].新課程導學，2017（7）：10-11.