基于跨文化交際的高校英語口語教學(xué)的創(chuàng)新模式

摘 要：“地球村”拉近了不同民族、不同區(qū)域的文化交往距離，而英語則是國際交流中的官方語種，是跨文化溝通交流的重要載體，而口語則是關(guān)系到學(xué)生英語表達(dá)能力的關(guān)鍵要素。基于此，本文將結(jié)合高校英語教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探索跨文化交際背景下英語口語教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)，探討學(xué)生口語能力提高的可行路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 跨文化交際

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，各民族之間的文化交流、文化融合趨勢更加明確。這一趨勢不可避免的造成文化沖突進(jìn)一步加劇，如果沒有良好的跨文化交際意識，那么這些矛盾就會不斷升級，進(jìn)而導(dǎo)致更嚴(yán)重的文化沖突，甚至延伸到政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。基于此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)在口語教學(xué)中突出跨文化特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在語言溝通交流中融合跨文化理念，能夠更和諧的跨越民族文化界限，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化人才。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：[1]

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

在高校英語口語教學(xué)中，教師除采用常規(guī)口語教材外，還需要引入相關(guān)口語教學(xué)的補(bǔ)充資料，從而強(qiáng)化學(xué)生對國外民俗特點(diǎn)和風(fēng)土人情的理解，幫助學(xué)生拓展國際視野，不但使學(xué)生掌握課本上的知識，同時(shí)也能夠掌握與之相關(guān)的文化內(nèi)容，使學(xué)生在跨文化交際中具備良好的口語表達(dá)能力。在教學(xué)方法教師要著力改變傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，融入現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的跨文化探究興趣，對西方文化有更客觀、更深入的認(rèn)識。譬如應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示西方民俗與文化的短視頻、圖片或文字，通過語言、畫面、解說等多重元素的融合，使學(xué)生有身臨其境之感，能夠更好的融合到跨文化交際語境中，進(jìn)而對語言的運(yùn)用和口語的應(yīng)用技巧有更深刻的認(rèn)識。在跨文化交際下的口語教學(xué)中，學(xué)生將成為教學(xué)主體，教師則需要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，鼓勵(lì)學(xué)生多做口語聯(lián)系，不在以機(jī)械的句型模仿或者語篇朗讀為主。在口語訓(xùn)練上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語境和角色，模擬更真實(shí)的跨文化交際場景，從而使學(xué)生跨文化適應(yīng)能力有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異協(xié)調(diào)處理能力。[2]

二、教師在跨文化交際中的英語口語教學(xué)的創(chuàng)新

作為高校英語教師，在口語教學(xué)中要注重自身跨文化意識的培養(yǎng)，增加相關(guān)數(shù)據(jù)閱讀量，注意搜集并積累與跨文化交際有關(guān)的資料，對西方國家的民俗文化、演變背景等有所了解。尤其是增加相關(guān)專著閱讀量，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而提高口語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成效。教師要盡可能多的參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討，通過業(yè)內(nèi)溝通交流不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身教學(xué)模式，在跨文化教育中注重知識輸出質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師要注重跨文化交際規(guī)則方面的知識傳授，一種是語言規(guī)則，也就是語音、語匯、語法等方面的應(yīng)用規(guī)則，另一種則是交際規(guī)則，也就是英語國家公眾交往所秉持的行為準(zhǔn)則，并注重提高學(xué)生在不同規(guī)則間的適應(yīng)和轉(zhuǎn)化能力。在口語測試中不能僅以語言形式進(jìn)行，同時(shí)還需要融合跨文化交際理念，在針對學(xué)習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，教師需要掌握藝術(shù)性和技巧性，結(jié)合學(xué)生的情感狀態(tài)、理解能力等婉轉(zhuǎn)的做出評價(jià)，并給予學(xué)生一定的建設(shè)性意見，鼓勵(lì)學(xué)生融合跨文化意識進(jìn)行口語訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)實(shí)踐動機(jī)。

三、注重口語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)

學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中跨文化交際意識的培養(yǎng)首先需要思維方式的改變，由于文化背景不同，其思維方式也會有很大差異。例如中國民眾話家常經(jīng)常會問到對方的年齡、婚姻或者收入情況，但是對于西方人而言，這些都是隱私，是交談中的禁忌。因此在跨文化交流中要避免這樣的“雷區(qū)”，以免造成不必要的誤會。學(xué)生要嘗試了解西方人的思維方式，建立跨文化交際意識。同時(shí)，學(xué)生還要轉(zhuǎn)變口語學(xué)習(xí)動機(jī)，口語學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試和英語考級，更重要的是以英語為工具提高自己的交流能力，通過語言交流了解西方文化，同時(shí)提高自身的語境適應(yīng)能力。以跨文化交際為基礎(chǔ)的口語學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，避免學(xué)生“怕出錯(cuò)、不敢張口、怕露怯”的消極心態(tài)，使學(xué)生更積極的投入到口語訓(xùn)練中，而且能夠用英語流利的表達(dá)自己的思想情感、想法訴求等，將口語練習(xí)作為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

四、通過課外活動豐富跨文化英語口語教學(xué)

高校英語課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，因此教師要善于發(fā)掘課外口語訓(xùn)練契機(jī)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在跨文化英語口語實(shí)踐活動中，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造接觸英語國家文化的機(jī)會，如邀請外籍英語教師就西方文化與學(xué)生進(jìn)行座談，定期開展英語沙龍活動，組織學(xué)生觀看英文原聲電影，并鼓勵(lì)學(xué)生為電影配音；也可以進(jìn)行英文流行歌曲音樂欣賞等，多形式、多途徑的跨文化意識培養(yǎng)，有利于學(xué)生更了解英語國家的風(fēng)土人情，生動立體的去感受到西方文化。也可以通過英語朗誦比賽、英語演講等形式提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平和跨文化交際能力的提高。[3]

結(jié)語

高校英語教學(xué)不但需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這就需要在口語教學(xué)中融合跨文化意識，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，突出跨文化教育特點(diǎn)。教師要注重知識的積累和教育理念的轉(zhuǎn)變，在講述英語知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，幫助學(xué)生建立口語交流自信，真正提高學(xué)生的跨文化英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉燁.跨文化交際與大學(xué)藝術(shù)生英語口語教學(xué)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（02）

[2]王小玉.英語口語教學(xué)存在的問題及幾點(diǎn)對策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2015（04）

[3]王彬.高校英語口語現(xiàn)狀及解決措施[J].民營科技.2016（11）

作者簡介

張丹珂（1981.12.17—），女，漢，籍貫：重慶，研究生，研究方向：英語教育，英美文化。