夯實班級管理，為學生健康成長奠基

李芬玉

摘要：在新課程背景下的班級管理是所有教師一直探索的重要課題。作為班主任必須更新觀念，廣覽博識，開拓進取，創新班級管理思路。班主任教師只有樹立正確的學生觀，激勵每位學生，對學生充滿信心，特別是對后進生，更要有“朽木可雕”的意識和“點石成金”的行動，才能充分發揮班集體的凝聚力。

關鍵詞：班級文化；方法策略；學生發展

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0193-01

我校組建于2017年9月，是一所鄉村初中學校，生源來自四鄉二鎮。現有學生2200人，教學班42個，教職工198人，所有學生都在校寄宿。筆者分管學校政教工作，多年的實踐總結出：“班級管理需要教師的奉獻，需要有一顆真誠的心，善待每個學生。”在班級管理中不斷創新德育工作方法，重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展。經常運用“人治”、“法治”、“文治”，做到寬嚴相濟。第一，人治，就是班主任用“盯”的方式，這是很多班主任經常采用的方法，事事親力親為，人在，學生很有序，班主任一走，各種問題紛至沓來。第二，法治，用制度來管理班級。通過與全體同學共同商量，形成一套完整的班級管理制度，例如宿舍紀律、自習課管理、作業管理等。用制度管理班級，會使班級有序發展，但制度是剛性的，而每個學生又是鮮活的個體，制度管理剛性有余、柔性不足。第三，文治，即用積極進取的文化來引領，這樣班級就會形成有共同的追求、有堅定的契約精神的班集體，在這樣的集體中，學生會感受到家的溫馨、集體的力量，享受到學習的快樂。

1.培養學生自我管理能力是提高班級管理的關鍵

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”現在的初中生大多數自尊心和自信心都較強，思想也日趨成熟，做事都有自己的主見和思想，不愛讓人牽著鼻子走。班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此，引導學生實現自我管理，讓每個學生都參與班級管理，不僅有利于形成良好的班集體，更有利于學生的健康成長。學生在參與管理中，增強了自我約束意識。開學初，年級組織開展系列教育活動。圍繞“學規范、知規范、守規范”，組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，制定班級細則，形成《班級公約》。學生回歸班級建設、自我管理的主體，充分調動每個學生的積極性。由過去老師管變為學生自己管，有效地發揮著自我管理的作用。放手讓學生積極參加各類活動，學會自我教育、自我管理。在活動中學生們密切了交往，增長了見識，鍛煉了能力，增加了才干，促進了身心健康發展。組織各類不同的主題班會，讓同學們關注校園生活，尋找身邊的規范與不規范行為，由評價他人轉移到分析自己。利用“四博之星”、“美德少年”的評比充分發揮榜樣的福射作用。班主任和學生一起開展富有班級特色的班級文化建設，創建彰顯個性的特色班級文化，如“七彩班”、“飛翼班”、“悅納班”、“圓夢班”等等。通過這些別開生面的活動開展，不僅張揚了學生的個性，而且讓學生入腦入心。學生從心底里自覺遵守規范，遵規守紀敬師長。

2.班干部的培養是促進學生成長的重要途徑

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。大家都很清楚：班干部是班級管理的支柱，是教師進行班級管理的得力助手。班干部培養的好壞直接影響著班級管理的成敗。因此，在組織班委會前，我專項進行了一次民意測驗，結果發現幾乎所有學生都有做班級干部的愿望。為此，在班班級管理中大膽采用“競選及輪流機制”，規定班委會任職一個月，到期改選二分之一，實行班干部考核意見箱，在班級公開記錄班干部的得失，使所有學生干部都有壓力，絲毫不敢懈怠。班干部的定期輪換制度給更多學生提供了機遇，學生們心情快樂，為營造“和諧、文明、團結、奮進”的班級人文環境奠定基礎，讓學生感覺到班集體的輕松、愉快。

曾記得，那是新生入校的第一周，學校組織軍訓，有一名男性學生張某某給我留下深刻的印象。該男生性格穩重，態度認真，自尊心非常強，學習又好。但性格內向使得他少言寡語，且時有自卑心理。經過幾次交談，我發現這名學生很有可塑性。我決定把他做為培養目標，推舉他擔任臨時班長。在他上任時，我首先從思想入手，樹立其自信心，傳授其工作方法，鍛煉其工作能力。一次偶然的機會，我遇到了他小學的班主任，交談中了解到他家庭的一些情況：他父母的離異、父親的過錯、鄰里的冷眼，使其幼小的心靈留下了很難禰補的傷痛。得知情況后，我制定了一個“轉化”方案，使他盡快擺脫家庭的陰影，樹立其自信，擺脫其心理陰影。我從生活上關心、體貼，經常過問他的學習，讓他感受到老師的溫暖，拉近了師生之間的距離，打消其對周圍人的戒備心理。在他擔任臨時班長期間，他意識到了“班興我榮、班衰我恥”，教給他發現問題，解決問題的方法。同時，我經常與其進行心理溝通，語重心長地對他說：“你的主要任務是學習，作為班長，應協助班主任及科任教師抓好班內紀律和學習。”除此之外，還教給他與同學之間的交往方式，建立一種平等意識，不管是自己還是同學，都是同班學生，都是共同求學的朋友，大家都是平等的，切不可以“班長”自居。通過曉之以理、動之以情的教育幫助，他終于明白了：“想做好班長工作，不光靠幾個班干部，要從同學中來，到同學中去，團結同學，廣泛征求同學們的意見，采納同學們的合理建議，調動所有同學的積極性，大家心往一處想，勁往一處使。”的真諦。

參考文獻：

[1] 韋秋梅.綠色生態育人的初一年級班級管理[J].中學教學參考，2011（2）：58.

[2] 班華，陳家麟.中學生班主任實施素質教育指南[M].南京師范大學出版社，1999.