小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究

摘 要：識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的語文成績，還影響著學(xué)生未來更深層次的語文學(xué)習(xí)。文章基于此，首先就從“不符現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)形式化和本末倒置，缺乏針對性”這兩個角度分析了當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略，包括“將情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，帶動學(xué)生的識字熱情；將情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的識字興趣以及將情境教學(xué)與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)是小學(xué)語文識字課堂中一種吸引學(xué)生注意力和調(diào)動學(xué)生積極性的重要的教學(xué)方式，也是全面提高學(xué)生語文知識和學(xué)科素質(zhì)的有效途徑。但是，在小學(xué)語文的識字課堂中應(yīng)該如何進行有效的情境創(chuàng)設(shè)呢？這就成為當(dāng)今語文老師需要研究的一個重要課題。那么，接下來，本文就以“當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題分析”為出發(fā)點，并展開對該課題的具體討論與研究。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式只是單純地根據(jù)教育部發(fā)布的語文大綱進行課堂教學(xué)，教學(xué)方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時要注重運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和綜合素質(zhì)，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)語文的識字實踐教學(xué)中卻存在著一些實質(zhì)性的問題：

（一） 不符現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)形式化

部分老師的識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就具有邏輯性和抽象性的文字知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸語文的心理。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但卻是一味地追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使情境教學(xué)模式流于形式，而無實用。

（二） 本末倒置，缺乏針對性

從小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐中我們可以看到，當(dāng)前很多語文教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費了大量的課堂時間，對教師的識字教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。

二、 小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略

（一） 將情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，帶動學(xué)生的識字熱情

識字對于小學(xué)生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產(chǎn)生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們識字環(huán)境的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學(xué)習(xí)自信。

例如，在《借生日》一文中，兩位學(xué)生一起大聲地讀出了“今、正、雨、兩”這四個生字詞，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡識字這一環(huán)節(jié)，也會更加的自信和勇敢。老師還可以在識字前設(shè)置一些相關(guān)問題，如：思考一下“正”的反義詞、用“兩”能不能造句？等，這不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個良好的識字氛圍，還能讓他們在學(xué)習(xí)生字詞的過程中學(xué)習(xí)一些課外的知識內(nèi)容。

（二） 將情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生的注意力不易集中，但是卻容易被動態(tài)的畫面以及多彩的顏色所吸引，對此，教師就應(yīng)該投其所好，按照小學(xué)生的愛好來進行識字教學(xué)。我認(rèn)為，兼具聲色效果的多媒體教學(xué)法就是一個不錯的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)“爬、走、跑、跳”這些生字的時候，教師就可以通過多媒體先播放音頻讓學(xué)生跟讀。其次，讓大家根據(jù)平時的觀察或者散發(fā)想象力說說“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根據(jù)學(xué)生對“爬、走、跑、跳”的示范進行它們的特點表述。最后，教師再給學(xué)生播放一個“烏龜在沙灘上爬、老爺爺在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短視頻，讓學(xué)生通過這些動漫對象的動作來闡述“爬、走、跑、跳”的區(qū)別和各自的特點，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。通過這樣動態(tài)的情境畫面和鮮艷的色彩，可以達到生動、直觀的教學(xué)效果，進而能夠提高他們的識字興趣及其對字義的理解能力。

（三） 將情境教學(xué)與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力

文學(xué)在很大程度上是來源于我們的生活實際的，中國漢字當(dāng)然也不例外。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)生識別漢字的時候就可以從小學(xué)生的生活實際出發(fā)。因為在小學(xué)語文識字教學(xué)中，生活化的教學(xué)法是必不可少的一個教學(xué)手段。它不僅能使學(xué)生在接受語文知識的同時對所生活的社會和環(huán)境有所感悟，對提高小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展也有著積極的作用。對于生活經(jīng)驗和閱歷并不豐富的小學(xué)生來說，這不失為一種激發(fā)學(xué)生識字興趣、提高學(xué)生識字能力的良好方法。

例如，我們都知道，漢字中凡是帶“水”的字，大多數(shù)都與水有關(guān)。那我們就可以把“水”字的含義教授給學(xué)生，然后將與“水”有關(guān)的漢字寫在黑板上，如“冰”等等。繼而以朋友或者同學(xué)間談話的口吻反問學(xué)生‘為什么冰與水會有關(guān)系呢？以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考。通過提問這種學(xué)生比較熟悉的問題，能夠給他們營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓他們更好的接受課本知識；通過師生間平等的對話交流來挖掘小學(xué)生生活中的文字元素，并將其融入課堂的這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對知識的印象，能夠使學(xué)生對漢字知識的認(rèn)識更加透徹和明晰。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、 結(jié)語

通過在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中對情境教學(xué)的合理運用，其使學(xué)生的識字興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的識字效率和課堂的教學(xué)效率得到了提升。因此，小學(xué)語文教師要注重情境教學(xué)給小學(xué)生和識字課堂所帶來的直接影響，以促進小學(xué)低段語文識字教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄔愛知.小學(xué)低段語文識字情景教學(xué)的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.

[2]張堯煌.小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略[J].江西教育，2017（30）：51.

作者簡介：

付斌，浙江省杭州市，杭州市采荷第一小學(xué)教育集團。