“學講計劃”下小學數學“互動課堂”的構建

摘 要：互動課堂，簡言之，就是學生參與度高、教學實踐突出的課堂。互動課堂的構建，落實“學講”的要求，是學生發展的需求，是學生主體地位凸顯的需要。目前，互動課堂的構建，學生并沒有真正互動的狀態，甚至出現“南轅北轍”的現象。文章基于“學講計劃”下的小學數學課堂教學進行探討，論述構建互動課堂的幾個主要策略，以及實施的途徑，以期共享。

關鍵詞：小學數學；“學講計劃”；互動課堂；主要策略

小學數學教學的目的是扎實學生的數學基礎，培養數學興趣，發展自主學習、合作學習的能力。“學講計劃”下的小學數學課堂，是在教師的主導下、在教師的有效的導學下的自主先學、合作學習，在課前、課堂上先“學進去”，再和學生一起講出來，這個過程的完成，是在互動的基礎上的學習和探究，從這個層面上，互動以數學知識的學習和實踐活動為基礎，但是互動，需要對紀律的控制，才能發揮互動的作用，互動才會不遠離初衷。下面，結合小學數學教學實踐，論述學講模式下的小學數學互動課堂模式的構建的幾點體會。

一、 課前互動，互動中“學進去”

素質教育，不代表課后沒有作業和任務，而是作業的形式從復習鞏固、題海戰術，轉變為自主預習上。預習的作業形式也多樣，如讓學生觀看微視頻，或者觀看網絡教學視頻，也可以發給學生自己制作的微課，通過視頻的觀看，初步感知課堂上要新學的知識，初步把握學習的重點和難點。

如四年級的《除數是兩位數的除法》的教學時，讓學生打開鏈接“名師精講課程”中的《除數是兩位數的除法之筆算》，執教老師從60÷20、240÷3等的計算方法，讓學生明確“口算除法”法，給出93÷30、90÷31、90÷28、422÷60等計算題，引導學生“除法的估算”，再引導學生“豎式計算”，口算、估算為豎式計算打下基礎，也埋下伏筆。并且，為視頻中執教老師給出一定的思考題，給出一定的時間，讓學生充分的思考和討論，觀看視頻預習，較之于看教材、做練習的預習，增強直觀性、并且執教老師講解細致，方法到位，利于學生整體掌握，促進學生有效“學進去”，也利于學生課堂上“講出來”。

教師的精心設計的預習學案，也是學生課前的“先學”和“互動”的依據，在預習學案的設計時，教師應注重學習目標的明確，如《升和毫升》的預習學案上，首先教師在學案的考試明確學習的目標：掌握升和毫升兩個單位，并掌握二者的換算單位，然后，再提出具體的問題，讓學生帶著問題看教材、思考問題，構建知識。通過預習，初步感知數學知識，把握重點和難點，了解疑點、提出不懂的問題，課前可以先討論，也可以課堂上提問并交流。

此外，課前的互動，還可以通過活動而彰顯出來。如對于三角形、平行四邊形的面積的教學時，課前先讓學生通過玩七巧板的方法，感受平行四邊形是兩個三角形拼接而成，因此，三角形的面積計算和平行四邊形的面積的計算公式的學習，1/2的含義，通過折紙、玩七巧板等活動，活動為依托的自主先學，更給學生互動合作、自主探討的機會，讓學生帶著問題學習，提升學習效果。

二、 啟發探究，促使學生思維互動

數學課堂上，教師常常“事無巨細”地講解，學生點頭“附和”，課堂上沒有波瀾，沒有問題，甚至沒有意外，談不上生成……學生并沒有真正掌握數學思想和數學方法，教師也剝奪了學生思維的權力。為此，課堂上，教師應給學生思考的機會、討論的時間，讓學生的思維發生撞擊，讓學生思維中互動。

例如例題的講解，改變教師一人講、眾人聽的單一模式，給學生留出自主探討問題解決的辦法，合作探討問題解決的思路，從而促使學生合作互動、思維互動。如《乘法分配律》的教學時，教師給出25×41的例題，通過這個例題，教師讓學生掌握分配律在簡便運算中的運用，這時，給出例題后，教師會從分配律的形式和運用而講解，用拆分法，將41拆分為40+1，再運用分配律，于是運算過程也呈現給學生：25×41=25×（40+1）=25×40+1×25=1000+25=1025。這樣的給予式的教學，學生聽得看起來頭頭是道，其實，心中有疑問，為什么要拆分為40和1，而不是30+11、39+2等，而如果這個例題的解決的時間和探討解決的思路的權力留給學生，讓學生從中找到拆分的方法和這樣拆分的目的，才不會辜負這個例題的用意，也不會造成課堂安靜的尷尬。

啟發探究，以教師提出學習內容為主要形式，設計問題，讓學生探討，讓學生互動探討，自主構建知識。

三、 快樂互動，融洽愉悅氛圍

小學生課堂上注意力容易分散，數學知識又枯燥，如果沒有適時的快樂互動，很容易“神游”。教學中，教師可以在學生興趣降低、思維不活躍、氣氛沉悶時巧妙運用多媒體等，轉換教學的方式，融洽愉悅氛圍。如《圓的面積》的教學時，教師在學生注意力不集中時，教師說：你想知道圓周率3.14是怎樣得來的嗎？然后，打開多媒體，學生的注意力從黑板轉移到多媒體，既實現方式的過渡，也激發學生對圓周率的探究的興趣。

當學生對問題感到有難度，學習比較吃力時，不妨停下來，先注意引導，或者通過“溫故”的形式，把學生重新引導到問題的思考中。或者融入孩子們喜歡玩的游戲，用游戲活躍課堂氛圍，激活學生思維，促其互動。如低年級的簡單的加減計算時，對于一、二年級的小學生而言，注意力比較短暫，也容易感到疲憊，此時的游戲是最好的調節劑，如開展看誰算得快的比一比游戲，給出一些計算題，在規定的時間內，看誰算出的多、算得準。也可以融入“一角五角”的游戲，讓學生先明確一個女生是一角，一個男生是5角，然后教師隨便報出一個數，如“一元三”，讓學生自動抱成一團，抱成一團后，再算算人數所代表的和是不是一元三，不是的話，就被淘汰，游戲繼續。游戲是促使學生互動，提高課堂互動的主要途徑，是“學講”課堂的背景下，活躍課堂的有效途徑。

“學講”下，突出學生的主體地位，突出教師的導學作用，在教師的有效的引導下，不論是課前的先學、課堂上的探討、問題的討論，都應從興趣的激發、積極性的調動等著手。只有這樣，學生為中心、教學創新、課堂模式轉變，學生才能真正互動，課堂才能真正具有生命力。

參考文獻：

[1]沈文旭.有效課堂互動提高小學數學教學的實效[J].考試周刊，2018（22）.

[2]徐希林.小學數學課堂互動教學策略探究[J].教師，2017（22）.

作者簡介：

陳肖，江蘇省新沂市，新沂市墨河街道辦瑯墩小學。