讓學生在體驗中學習數學

摘 要：新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調學生在學習過程中的體驗與感悟。聯系實際——讓學生在生活情境中體驗數學，教師在教學過程中把實際生活融入學生學習中來，學生才倍感親近。實踐操作——拓展學生學習空間體驗數學。教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，讓創新意識在操作中萌發。合作交流——鼓勵學生互相競爭中體驗數學。課堂上的合作交流，構建起平等自由的對話平臺，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞?；貧w生活——引導學生在現實中體驗數學。數學教學要體現生活性，讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

關鍵詞：和諧課堂；學生體驗；學習策略

新課程改革倡導多樣化學習方式，注重學生的“自主、合作、探究”學習過程，強調學生在學習過程中的體驗與感悟。體驗式學習便有效在過程中融入學生的體驗與感悟，為實現學生個性發展奠定和夯實基礎，有利于培養學生的創新和實踐能力。結合筆者的教學實踐和操作，談談如何讓學生在體驗中學習數學。

一、 聯系實際——讓學生在生活情境中體驗數學

小學數學學習內容與我們的生活實際息息相關，教師在課堂教學中，把生活素材信手拈來巧妙融入教與學中，學生學習就會興趣盎然，數學課堂才會五彩繽紛而精彩不斷。數學課堂生活化，數學學習不再是抽象的模型。為此我們在教學過程中，應該巧用生活資源，將學生生活與數學學習有機結合，借力學生熟知和親近現實的生活，拓展學生生活化的數學視野，讓生活走進數學課堂，使數學學習變得具體、生動而直觀，讓學生感悟數學的現實意義，發現數學的生活作用，學會用數學的眼光去觀察周圍的客觀世界。

如在教學“面積單位”時，我讓學生摸摸自己教科書的封面，課桌子的桌面，再測一測、量一量和算一算黑板的面積，我們每天學習的教室面積有多大，借助身邊的資源直觀感受。讓學生來到操場上，走一走和跑一跑，用目測法估計操場有多大。安排學生周末到野外看一看和想一想，感受田野的面積有大小。在教學“100以內數的認識”時，嘗試讓學生說出生活中一些數字號碼的用途，如一星期有幾天？每月有幾天？你的身高是多少？你每月的零花錢大約是多少？通過體驗學生生活中的數據，讓學生體會到數學在生活中的無處不在，增強了學生學習興趣，吊起學生的探索欲望，課堂自然就妙趣橫生了。

二、 實踐操作——拓展學生學習空間體驗數學

新課程教材內容強調學生的實踐和體驗，教師要重視學生操作，真正地放手讓學生操作。讓新知識在學生操作中產生，在操作中萌發創新意識。學生的操作使學生大量感知，學習取舍有度，助于提升學習興趣和激發求知欲，讓教與學變得相得益彰。

在學習“時分秒的認識”之前，我提前安排學生課外實踐活動：和家人合作自制鐘面模型。學生在課堂的學習和展示使整個課堂與眾不同。學生制作鐘面模型的過程就是學生自學的過程，制作中將自己的思考和家長指導互相融合，自然讓課堂教與學精彩紛呈。如一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成長方體紙盒的底面積是多少？你會計算這個紙盒的體積和表面積嗎？讓學生親自動手實踐，通過自己的操作實踐獲得解決問題的思路和方法，體驗紙張如何圍成長方形紙盒。學生在操作中獲得數學知識，并且記憶猶新。

三、 合作交流——鼓勵學生互相競爭中體驗數學

課堂合作交流構建起師生和生生互動的對話平臺，讓學生在積極而自由中活躍發揮，師生收獲始料未及的體驗，碰撞產生創意的思維火花，讓不同的學生獲得不同的收獲。因此教師要注重學生的自主探索，強化學生在操作活動中的充分主動，適時適度讓學生合作交流，實現“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。

如：教學“年、月、日”時，我先讓學生以小組為單位觀察2008年到2017年的年歷，探究年月日之間的關系。學生合作交流，很快就理清了年與月的關系“每年都有12個月，即1年=12個月?！钡窃趯ふ以屡c日的關系時，學生之間產生了嚴重分歧，各執一詞，有的說：“2月是28天，因為從2008年到2017年的9年間，有6年的2月份是28天的，而2月是29天的只有三年，”通過交流合作，學生得到結論：2月有時是28天，有時是29天。在教師的引導下，學生通過進一步的思考、交流和討論后，明確了“平年的2月是28天，閏年的2月是29天”和“是4的倍數的年份是閏年；公歷年份是整百的，必須是400的倍數的年份才是閏年”的結論。在這節課里，學生根據自己的觀察、理解和生活經歷進行分析、討論，在交流中碰撞出火花，通過反思，最后達成共識，從而體驗了解決問題的途徑。

四、 回歸生活——引導學生在現實中體驗數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學?！睆纳畹秸n堂，再從課堂到生活是數學學習的群眾路線，要善于引導學生把課堂學習反哺于生活實際，讓學生切實體驗生活即數學，體驗數學的實踐價值。

如簡便計算125-98，可讓學生結合“超市購物付款”的經驗理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他如何付錢？最后爸爸還有多少錢？再如烏蘭山公園每張門票10元，50張以上可以購買團體票每張8元，烏蘭小學三年級一班共有45人，該如何購票？學生們通過思考結合自己的理解，計算給出了多樣化答案：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），讓學生在比較中選擇最優方案。

在體驗中思考學習，將數學學習生活化，拓展思維廣度，創造和培養學生創新思維和實踐能力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，多角度激發求知欲望，教師也需走進學生的學習生活，分享學生的獲得和學習快樂，共同進行“體驗學習”。

參考文獻：

[1]常汝吉.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉兼.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]朱翠敏.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].神州，2018.

作者簡介：

李桂花，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。