微課在初中數學教學中的應用分析

摘 要：數學作為一門邏輯性學科，對學生思維能力、計算能力等有很高要求。在初中教育教學階段，學生還需要一定時間適應初中數學教學難度與教學進度，對學生理解能力與思維能力有很大考驗，因此初中教師在數學教學過程中，可以利用為了便捷性、時間性及空間性特點，對學生進行初中數學課前預習教學、課堂思維教學及課后復習教學，用這種教學方式激發課堂教學活力，將抽象數學知識變得直觀、具體化，提高學生對數學知識理解程度。

關鍵詞：微課；初中數學；教學應用

隨著我國現代化信息技術與互聯網技術不斷發展，初中教育教學體系為了提高初中教學效率，適應社會發展，不斷將現代化信息技術融入課堂教學過程中，并開發了微課教學平臺，讓學生能利用互聯網與移動設備終端，根據自身學習需求，隨時隨地進行學習。微課與當前學生所處社會環境相適應，可以有效激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，幫助學生養成自主學習意識，因此本文將針對微課特點，對如何在初中數學教學過程中應用為了進行分析。

一、 微課的特點

微課就是教師將課程知識變成視頻，并上傳在線教育教學系統中，讓學生可以通過互聯網與移動終端設備進行自主學習。教師在錄制視頻時，可以根據自身教學需求選擇授課方式，既可以利用電腦錄屏功能與錄音設備完成微課制作，也可以通過視頻錄制設備，在黑板前進行授課。但是無論教師選擇哪種授課方式，都不能超過20分鐘，最好能將視頻時間控制在5～10分鐘之內，以保證微課短小精悍特點。

為了依托于互聯網手段，因此還具有互聯網的時間與空間屬性。有別于初中課堂教學，微課教學可以穿插在學生零散可以時間內對學生進行教學，具有非常自由的時間屬性。微課的空間屬性不僅體現在其可以利用移動終端設備隨時隨地觀看上，還體現在互聯網大數據功能上，微課可以利用互聯網空間屬性，將不同教師不同知識點教學都集中在一起供學生挑選學習，使學生學習范圍變得更加廣泛。

微課具有一定針對性。受其自身單條課程時間限制，一般一個微課課程只針對一個知識點或一個問題進行間接，因此具有一定教育針對性。在學習過程中，初中學生可以利用其這種特點，針對自身知識點薄弱處進行學習。

二、 將微課應用在初中數學預習教學過程中

初中數學知識具有一定抽象性，因此對于初中學生來說具有一定學習難度，因此教師想要提高學生數學課堂學習質量，可以利用微課開展翻轉式初中數學課堂教學，先讓學生進行通過微課進行課前數學知識學習，并將自己不懂的地方記錄下來，然后在課堂教學過程中向教師提問，提高自身課前預習效率。

例如在北師大版七年級數學下冊《冪的乘方與積的乘方》教學過程中，教師可以先讓學生利用微課在課程教學開始前進行自主學習，根據乘方意義與同底數冪乘法性質，區分冪的乘方與積的乘方之間差別，并在課堂教學過程中，就自己不會之處向數學教師提問。這種方式不僅可以發揮學生課堂主體作用，還可以教師減輕課堂教學負擔，提高初中數學課堂教學效率。

三、 將微課應用在初中數學課堂教學過程中

為了提高初中課堂教學效率與教學質量，初中教師常常會將現代化信息技術與數學知識結合在一起，利用多媒體教學設備把抽象數學知識變得直觀、形象化，提高學生對數學知識理解程度，因此教師在初中數學教學過程中將微課教學融入其中，在數學教學開始前，針對數學課堂教學難點，找與課程相關的微課內容，對學生進行針對性教學。

例如在北師大版初中數學七年級下冊《三角形的全等條件》教學過程中，教師可以針對三角形全等判定SSS條件、SAS條件、ASA條件、AAS條件、HL條件等五個判定條件查找相關微課視頻，并在教學過程中播放給學生輔助教師教學，讓數學教學內容變得更加形象，使學生可以在初中數學實際課堂教學過程中，明確三角性全等條件的各種判定定理。教師還可以利用這種教學手段，提高課堂教學活力，讓數學課堂教學內容變得更加生動有趣，提高學生學習積極性。

四、 將微課應用在初中數學課后復習過程中

想要有效提高初中學生數學學習質量，教師還應將微課滲透到學生數學課后知識復習與練習過程中。應用初中數學微課，學生可以在課堂教學結束后，針對自身學習薄弱點進行深入學習，還可以針對初中數學課程知識點結構進行知識復習，教師也可以針對數學課堂內容錄制一些應用練習題解題方式微課，讓學生可以在課后進行自主練習學習，提高學生數學計算能力與實際應用能力。教師還可以利用微信、QQ等社交媒體軟件，將其他學校優秀教師的微課課程在線轉發給學生，使學生可以進行多元化學習。

例如在北師大版初中數學七年級下冊《相交線與平行線》教學過程中，學生受自身理解能力限制，在課堂教學過程中，可能不能有效建立空間感與空間觀念，因此學生可以在課堂教學結束后，對兩條直線的位置關系等進行針對性學習。同時教師還可以將其他學校優秀微課教學資源轉發給學生，讓學生可以通過不同教師、不同教學思路建立更加全面相交線與平行線教學體系，提高自身課后學習質量與課后學習效率。

五、 總結

針對初中學生學習特點來說，微課可以讓學生突破課堂教學學限制，隨時隨地進行數學學習，還可以提高學生數學學習效率與數學學習質量，幫助學生建立更加系統化初中數學知識體系，因此教師應根據初中學生心理特點與學習特點，將微課融合在初中數學課前預習、課堂教學與課后練習和復習過程中，以此提高學生數學學習熱情，實現初中數學針對性教學，幫助學生在數學教學中實現全面性綜合素質發展。

參考文獻：

[1]房苑萍.微課不“微”、名不符“實”——探究微課在初中數學教學中的重要作用[J].中學數學研究（華南師范大學版），2016（22）：19.

[2]趙煜璇.巧用微探究，創造高效能——微課教學在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬），2017（08）：36.

[3]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（03）：65-67.

作者簡介：

王繼祥，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。