聚焦英語閱讀教學 培養(yǎng)學生思維品質

摘 要：學生思維品質的形成是一個日積月累的過程，可以通過多種多樣的方式進行培養(yǎng)，文章探討了小學英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質。英語閱讀的教學絕不應該僅僅停留在書面化的知識之上，更深層次地，是對學生思維品質的培養(yǎng)，這也是英語教學體系中所要抓住的核心之處。

關鍵詞：英語閱讀教學；思維品質；小學英語

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，英語課程具有工具性和人文性，既要發(fā)展學生的綜合語言運用能力，又要發(fā)展學生的思維。思維品質，實質是人的思維的個性特征。良好的思維品質對于人一生的成長過程都發(fā)揮著重要的作用。然而，在現(xiàn)在的英語教學更多地側重學生語言知識技能培養(yǎng)，較少關注學生思維品質的培養(yǎng)。這樣不但會影響英語教學的質量，而且也不利于學生英語學習興趣和學習水平的提升。本文將結合PEP小學英語教材（PEP小學英語教材即是本著從小抓學生思維品質培養(yǎng)的黃金時期這一原則而編寫的一套全新的小學英語教材。）中的相關例子來具體論述一下關于如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

二、 英語閱讀在英語教學中的重要性

英語教學的形式多種多樣，有背誦、有練習、甚至可以通過英語小品表演來進行英語教學，而閱讀無疑是英語學習中的一種重要教學方式。閱讀的重要性不言而喻，而英語閱讀作為閱讀形式中一種最特別的閱讀方式，顯然會使學生收獲到更多，絕不僅是課本知識的收獲。在英語閱讀的教學中，老師可以根據(jù)閱讀內容來設計相關活動，從而積極引導學生進行主動思考，通過自己的能力完成相關問題，提高學生的主動思維能力。通過英語閱讀，可以引導學生對文本信息重新概括歸納，從一片冗長的文章中提煉出最關鍵的信息，從而提升學生概括歸納、抓取關鍵信息的能力；通過英語閱讀，可以鍛煉學生對文章中邏輯關系的分析推斷能力，提升學生的邏輯思維能力；通過英語閱讀，可以引導學生對一件事情進行多角度的思考，而不僅是局限于一個方面，從而提升學生的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

三、 英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)

（一） 概括歸納能力的培養(yǎng)

所謂概括歸納能力，顧名思義，即是培養(yǎng)學生對一篇文章中最關鍵的信息的抓取概括總結能力。這一能力的培養(yǎng)是非常重要的，如果在閱讀完一篇文章之后，不能準確提煉出其中最關鍵的信息，那就是走馬觀花式的閱讀，在腦海里不能對這篇文章的大致框架形成一個系統(tǒng)的認識。我們來看下面這段對話：

Girl：Wheres the library？

Boy：Its on the second floor.

Girl：Is it next to Classroom 3？

Boy：Yes，it is.

這是一段很簡單的關于詢問圖書館在哪里的對話，那么學生在閱讀后是否能準確地回答出圖書館的具體位置呢，這就需要考驗學生的概括歸納能力了。我們可以來分析一下，首先女孩提問：“圖書館在哪里？”男孩的回答是：“它在二樓上。”學生可以注意到，這其實就是其中一條關于圖書館的具體位置的關鍵信息，指出圖書館是在二樓上。接下來女孩又問了：“它是在3號教室旁邊嗎？”男孩的回答是：“是的，它就在那里。”這就是學生要抓取的第二條關鍵信息了，說明圖書館是在3號教室旁邊。最后進行總的歸納概括，我們即能準確地知道圖書館具體位置了，圖書館是在二樓上3號教室旁邊。一段簡單的對話，但是學生必須在閱讀過程中有意識地培養(yǎng)抓取關鍵信息從而對圖書館的具體位置進行概括歸納的能力。

（二） 邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同，邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。邏輯思維能力對學生而言也是一項至關重要的能力，在英語閱讀教學中要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三） 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如通過“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式可以來培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。我們來看下面這段話：

Boy：Where is my map？

Girl：Is it on the desk？

Teacher：Good， guess.

如果閱讀書本的話，我們可以從書本上的插圖發(fā)現(xiàn)，小女孩的眼睛是被蒙上的，這時候小男孩讓她猜測我的地圖放在哪里了，對于小女孩來說，由于這是一個不確定答案的問題，所以她就必須進行發(fā)散性思考，猜測地圖究竟放在哪里了，在這一過程中即進行了發(fā)散性思維能力的鍛煉。一旦學生擁有了良好的發(fā)散性思維能力，每當他遇到一件事需要解決時，他就會從多角度去思索解決方法，而不是一根筋，長此以往，學生的創(chuàng)造性思維能力一定會有質的提升。應對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)能夠從小抓起，引導他們積極創(chuàng)新，所以，對學生發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應讓學生從多角度、多方位思考，讓學生在解決問題中不斷提高思維能力，從而也獲得自信和成功體驗。

四、 結語

思維品質是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點。在英語閱讀教學中對學生思維品質的培養(yǎng)是多方面的，不僅僅局限于文章提到的概括歸納能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)等內容。在設計閱讀教學中，教師要有意識地處理對話要點，抓住關鍵信息，梳理好教學邏輯，優(yōu)化教學活動，讓學生在閱讀中提升各方面的思維品質。

參考文獻：

[1]陳惠桃.英語閱讀教學中如何用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質[J].英語教師，2017（08）：51-55.

[2]傅桂花.在英語閱讀教學中培養(yǎng)小學生的思維品質[J].都市家教，2017（07）：127.

作者簡介：

蔡若蓉，浙江省金華市，浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學。