讓生命之光照耀中學歷史課堂

陳成田

摘要：目前青少年學生漠視自己和他人生命的事例時有發生，主要原因在于學習壓力大和生命教育的缺失，因而對學生進行系統的生命教育刻不容緩。筆者在長期的教學實踐中一直致力于生命教育的滲透，下面筆者結合自己的教學實踐，談談對生命教育的看法和如何在歷史課堂上構建生命教育的體系。

關鍵詞：生命教育；全人教育；農村中學生；滲透

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0006

近年來，有太多中學生生命凋零的悲劇報導：云南某中學數十名學生在校園足球場打群架致二死三傷；江西某中學有一個學生因手機被收無法接受而刺死教師；北京某中學一名初中生因被批評而選擇跳樓結束自己的生命……

每當讀到這些消息，嘆息之余我們不禁掩卷深思——這些本該天真向善的學生為什么竟敢這樣漠視自己和他人寶貴的生命？

拋開社會和家庭環境這些主要因素，筆者認為教育，是不是也要承擔一定的責任？

我國現今的教育體制，給學生帶來很大的升學壓力，而壓力大是學生走向極端的一個重要因素；另外，還有一個很重要的原因就是生命教育的缺失。

新課程改革一再強調“以人為本”，筆者認為，尊重學生的生命、引導學生尊重生命才是真正貫徹“以人為本”。沒了生命，談再多的知識與能力有何意義？

下面，筆者就從歷史學科的角度出發談談個人對生命教育的看法和在教學過程中如何構建生命教育的系統。

一、什么是生命教育

生命教育這個詞相信有很多教師還是第一次聽到，其實在國外，生命教育早在上個世紀90年代很多國家就已經普及了。

生命教育是要人們直面生命和生死問題的教育，其目的在于使人們了解生命的由來，進而理解生命的意義，懂得生命的寶貴，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發展，從而實現生命價值，它不僅要教育人們關注自身生命，更要關注、尊重、熱愛他人的生命。

所有人都需要接受生命教育，尤其是作為未來社會的建設者——青少年學生更為需要，因為長期以來我們的家庭、學校、社會教育只重視對他們的應試教育和成才教育，而忽視了生命教育，使得青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義，因此每年才會有那么多本文開頭提到的與學生有關的悲劇發生。

作為教師，制度層面的問題我們無力改變什么，但是對學生的生命教育我們卻完全可以進行。

二、生命教育的主體特征

學生是教育的主體，實施生命教育必須在充分了解這個主體的前提下才能有效進行。

我校雖然屬于城鎮中學，但生源絕大部分均來自附近的農村，經有關調查對比發現，與城市學生相比，農村學生有以下幾個特征：

1. 心理素質比較脆弱

農村學生自卑感較強，耐挫能力差，遇到挫折容易退縮，甚至壓抑、想不開。

2. 家庭教育有偏差

農村學生的家長大多文化水平低，教育子女的方式大多簡單粗暴，缺乏心與心的交流，還有一部分屬于留守兒童，家庭教育基本缺失，遇到問題容易走極端。

3. 不善人際交往

有很多學生，在父母呵護下成長，以自我為中心偏激、固執，理解和尊重他人的能力差，容易與人產生矛盾。

4. 受網絡不良因素的危害大

農村的中學生在小學階段在父母身邊循規蹈矩，較少接觸網絡，進入初中后相對脫離了父母的監管，接觸網絡后對其中的暴力、色情等不良內容比較有新鮮感，容易深陷其中無法自拔，甚至效仿。

因此，農村學生的孩子更需要在生命的問題上得到引導。

三、構建生命教育體系，讓生命之光常照耀

如何讓生命教育之光常常照耀著每一位學生，這需要構建有效的生命教育體系，筆者在教學中作了如下嘗試：

首先，確立生命教育的目標。

生命教育的目的在于促進學生生理發展、心理健康、社會適應、能力提升等均衡發展，它不僅包括對生命的關注，也包括對生存能力的培養和生命價值的提升。所以，根據我們對生命教育的理解和歷史學科的特點，我們認為，在初中歷史教學中實施生命教育的目標可以包含下面五個層次：了解生命的起源，認識生命的尊嚴，理解生命的意義，追求生命的價值，最后實現生命的超越。

其次，制定生命教育的計劃。

以七年級為例，筆者就制定了以下計劃：

1. 第一堂課：歷史告訴我們什么（讓學生知道生命教育，并了解大致內容）。

2. 生命的起源——上冊第1課《祖國境內的遠古居民》（使學生從猿變成人經歷的漫長過程和艱難的進化歷程中了解生命來之不易。）

3. 生命的挑戰——上冊第1課《祖國境內的遠古居民》、第2課《原始的農耕生活》、第4課《夏、商、西周的興亡》、第6課《春秋戰國的紛爭》以及社會動蕩的各個時期（學生通過學習遠古人類在惡劣的自然條件下如何生存、奴隸社會時代、戰亂時代人民的悲慘生活意識到生命隨時面臨著來自自然、社會的挑戰，理解生命的可貴。）

4. 生命的價值——上冊第二、三、四單元，下冊第一、二、三單元（學生通過學習孔子、秦始皇、漢武帝、蔡倫、張衡、隋文帝、李世民、閻立本、李時針等在不同時期不同領域有突出貢獻的歷史人物，從他們身上獲取榜樣的力量，理解生命的意義，追求生命的價值。）

5. 最后一堂課：簡要回顧本學年生命教育的內容，請學生談談體會。

最后，實施生命教育的途徑。

歷史教學是進行生命教育的一個很好的載體，無論是中國史還是世界史，古代史還是近現代史，都有非常多可供教師使用的題材，結合農村學生的特點，筆者主要采取以下途徑：

（1）開展以人為本的學科教學，講求課堂教學的規范，切實減輕學生過重的課業負擔，體現對學生個體的尊重。

生命教育的核心是對人及其生命的人文關懷。

升入初中后，學生的課業負擔一下子重了很多，九門文化課幾乎要把學生的課余時間掏空，所以學生的學習壓力可想而知。

因此，初中歷史的課堂不應該再成為增加學生學習壓力的推手。

筆者在課堂上堅持民主教學的原則，以課堂為核心，民主地對待學生、尊重學生，積極地營造出寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍；給更多的學生創造體驗成功的機會，改善學生的自卑感；提高教學效益，力求當堂完成所有教學任務，能當堂完成的作業絕不在課后布置，切實減輕學生的課業負擔。

（2）開展豐富多彩的學科活動，如知識競賽、歷史辯論會、情景劇表演、歷史人物評議等，讓學生從偉人的事跡中體驗生命的意義和價值。學科活動不僅是課堂知識的延續，更是對學生進行德育的絕佳形式。

初中歷史人教版教材每個單元后都有活動課，筆者就經常利用這些活動課來實現德育目標，其中很多活動課都可以用來對學生進行生命教育，如七年級上冊第三單元“統一國家的建立”中的活動課《秦始皇功過的辯論》就是很好的生命教育素材。

（3）將優秀的歷史作品引入歷史教學，進行賞析，讓學生在欣賞歷史人物的風采中，感受其生命的光彩。

講到七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》這一課時，筆者就展示《資治通鑒》中關于“張騫通西域”的描述——“……上募能通使月氏者，漢中張騫以郎應募，出隴西，徑匈奴中；單于得之，留騫十馀歲?！q初行時百馀人，去十三歲，唯二人得還。”從簡潔優美的古文中感受張騫出使西域的目的和遇到的艱難險阻，從而讓學生體會到歷史偉人那種面對困難不屈不撓的頑強精神和敢于為國擔當的愛國品質。

（4）利用節日和重大歷史紀念日對學生進行生命價值和意義的深刻教育。

城市學生比較有機會去參觀博物館、紀念館、考查名勝古跡，農村學生這種機會很少，所以筆者就利用各種節日與學生分享偉人事跡，如三八婦女節、五一勞動節、五四青年節、七一建黨節、一二九運動紀念日等，只要不在休息日，筆者都會找時間向學生講述或重溫那段歷史，一起體會歷史，感念先人，討論這些偉人的生命價值。

隨著教學進度的不斷推進，學生對生命有了更深層次的理解，既明白了挫折和苦難是人生的挑戰，只有不斷戰勝它們才能不斷進步，也從一位位歷史偉人身上認識到自己與他人生命的重要性，要敬畏生命、尊重生命，實現生命價值。

總之，開展生命教育就是要引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命。我們中學歷史教師應該以人為本，以培養合格的社會主義建設者為目標，充分研究學生的差異，在日常教育教學中構建生命教育的體系，通過系統的生命教育培養學生積極的人生態度、頑強的進取精神、良好的社會適應能力，讓生命之光能常常照耀著中學歷史課堂，把學生培養成為身心健康和熱愛生命的人。

（作者單位：福建省廈門市新店中學 361000）