在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐探討

韓小牡

摘要：現今在小學音樂教學中存在著一種現象，即許多學生能夠模仿歌曲唱出好歌，但是也有許多學生在面對樂譜時往往不知所云，尤其在識讀樂譜這方面。在小學音樂教學中有各式各樣的教法，教師在音樂教學中識唱樂譜的訓練融入到實踐活動中，將知識采用由淺入深、循序漸進的方法，讓學生在學習過程中潛移默化的認識到音樂知識以及技能。本文就在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐做深刻的探討。

關鍵詞：小學音樂；強化識唱樂譜；實踐

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2018）07-0013

目前在小學音樂教學中存在著許多學生模仿歌曲能力很強，但在識讀樂譜上能力往往存在著不足，許多學生在面對樂譜時往往不知所云，甚至放棄學習樂譜的現象。針對這一現象，許多教師在實踐過程中摸索出了方法，在現今的小學音樂教學中，其教學方法多種多樣，教師在實踐課上將識唱樂譜的訓練融入到課堂實踐活動中，采取循序漸進的方式進行教學，為學生打下良好的基礎。

一、小學音樂教學中強化識唱樂譜的必要性

在近幾年的音樂教學中，許多教師著重培養(yǎng)學生對音樂的表現力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學生在學習音樂的過程中陶冶情操，將小學音樂教學的目標變?yōu)樵谝魳分蓄I悟以及感受。但其做法存在著些許的不足之處，在一定程度上忽視了學生對音樂雙擊訓練，另一方面學生在認識音樂以及在技能方面的掌握。許多音樂教師在課上往往會有這樣的一些想法，即學生已經能夠掌握對歌詞的演唱，歌譜會唱多少為多少，或者一些教師會認為樂譜是一種可有可無的東西，這些現象從而造成了學生對樂譜的掌握不夠，學生無法正確的認識和理解感受歌曲。教師在教學的過程中應該掌握其規(guī)律，將樂譜的知識融入到實踐活動中，逐步地提高學生的識唱樂譜能力，讓學生的識唱樂譜能力得到全面的發(fā)展。

二、小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的方法

1. “刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎

刻槽，顧名思義就是尋找木頭的最佳地方刻下一條槽，將兩塊木頭插入槽中固定在一起。在音樂教學方法中，這樣的刻槽方法運用在音程的記憶中效果甚佳，其方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，之后不斷地加深學生的印象，最后將所有的音符連接在一起，形成一組美妙動聽的旋律。一般在低年級階段中，教師會讓學生進行自然音階的演唱，即不斷反復的練習從“1”到“7”音階。學生不斷反復的練習后，讓學生加深印象，熟悉七個唱名音程關系。在中年級階段中，教師主要以“1”為根音向上構成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至八度的演唱練習，讓學生在反復的演唱中不斷的熟悉音程之間的關系。其次教師根據音階利用多媒體的方式以一個梯形的方式進行演示，讓學生根據琴的發(fā)聲認識音階，最后學生能夠準確的認識以及唱出各個階段的音程。在高年級階段中，教師主要以一個音為整個根音，向上構成主、副以及屬三和弦的演唱練習，學生在此基礎上進行分組和聲練習。 學生反復練習后能夠識唱樂譜，對樂譜有了一定的認識。“刻槽”需要學生對音階的練習，由淺入深，學生對此的記憶就會更加深刻，對音階有著較高的敏感度，能準確的掌握音階之間的音高關系。

2. “復制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學生經過“刻槽”的訓練之后，能夠準確的掌握音階的音高關系，有了一定的識讀樂譜基礎。教師在接下來的過程中將流動的音程根據一定的節(jié)奏連接形成的旋律進行歌唱。要想培養(yǎng)學生識唱樂譜，唱好旋律是主要的關鍵因素。教師在教學的過程中能夠將曲譜唱名通過反復的聽、練習，將聲音化為“音響”，學生反復的聽，在其頭腦就會有一個準確的概念，教師再引導學生將曲譜唱出來，學生就能準確的將曲譜中的旋律演唱出來，教師也能及時的糾正學生的發(fā)音。教師在教學的過程中可讓學生通過錄音的形式不斷的將歌曲進行熟唱，學生能夠完整的將歌曲唱出來后會對整個曲譜的旋律有了一定的了解，在唱歌的基礎上能夠識記音符，一方面學生在識讀樂譜的過程中能夠建立起自信心，另一方面學生又能夠保持了對唱歌的積極性。另外，教師要根據教材的難易程度以及學生的差異性進行教學，考慮多方面的因素，要不斷的尋找規(guī)律，將教材的難度降到最小，教師在上課之前可通過音樂之間互通性尋找規(guī)律，引導學生發(fā)現規(guī)律能夠舉一反三，融會貫通。這樣，學生能在學習音樂的過程中掌握以及發(fā)現音樂的規(guī)律。

3. 音樂“體操”，內化節(jié)奏，強化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

通常我們不管是在學習音階還是學習語言，都會靠一種感覺，這種感覺在音樂中成為音準。在音準練習中要通過聽、看、唱三者相互結合的方式進行練習，不能只強調音符的高低。在教學的過程中，教師應該將抽象的音高轉化成指揮動作，其指揮動作根據音高的程度進行指揮，引導學生注意觀察教師的手勢，根據教師指揮的動作從而掌握音準。教師可以讓學生對音高進行想象，使音高在一定的程度上賦予視覺化。教師在指揮的過程中可讓學生記著用手勢在位置以及運動方向中幫助學生辨別音階的高低，讓抽象的音高有了一個具體的概念。例如教師在教低年級《Do re mi》時，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師為了讓學生更加充分的認識到音樂中的音符，讓學生憑著感覺和記憶再用手勢去表現出來。

三、結語

總而言之，教師在小學音樂教學中強化識唱樂譜的訓練，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生不斷地認識到識唱樂譜的重要性，教師在教學的過程中要充分的唱出音程感的練習，使學生在學習音樂時能夠熟練的掌握其音高的能力。對唱名的音程感也能印象深刻且牢固，達到了教師的教學目的。

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一小學 325800）