初中語文教學(xué)中的小組合作模式探究

陳家明

摘要：自新課程改革以來，我國初中語文課堂教學(xué)正在逐漸運用小組合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受。就目前初中語文課堂教學(xué)效果而言，教學(xué)過程中面臨的主要問題是如何正確利用小組合作學(xué)習(xí)，如何通過該學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。本文首先對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點進行簡要闡述，然后對當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，最后針對這些問題提出有效的解決措施。筆者希望通過本文能夠為相關(guān)人員提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；教學(xué)模式探究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0064

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是教師將課堂中的學(xué)生分成不同的小組，然后為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式即興交流和合作，最后以小組競賽的形式來對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行檢測。就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)情況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要模式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此來提高初中語文教學(xué)效率。

一、加強學(xué)生對合作的理解與認(rèn)知

青春期的中學(xué)生，聰明有余而學(xué)習(xí)的柔韌性不足。由于年齡小，生活閱歷有限，再加之青春期的懵懂與沖動，使很多學(xué)生沒有團隊意識，忽視團隊合作的重要性。學(xué)生沒有學(xué)會舉眾人之力來解決問題。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，讓他們學(xué)會綜合不同的意見，多角度思考問題。比如在了解了“科技是現(xiàn)代化的關(guān)鍵”這一辯論的相關(guān)知識點后，筆者將全班學(xué)生分為三個大組進行主題辯論。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中會逐漸體會到團隊合作的重要性，學(xué)會與人合作、交流和溝通，不同的學(xué)生對于同一個問題會有不同的看法，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在思考的同時多一些學(xué)習(xí)體驗，加深對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機

教師要結(jié)合本班的學(xué)習(xí)情況、全方位、多角度的開展合作學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要讓學(xué)生成為知識的容器，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者與創(chuàng)新者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生并不是合作學(xué)習(xí)真正的主人，全班進行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動，個人獨立思考與學(xué)習(xí)的機會比較少，即使有合作學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與程度高，成績較差的學(xué)生參與程度比較低，學(xué)生并沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有積極參與合作學(xué)習(xí)的欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，進行交流意見，啟發(fā)學(xué)生思維，教師要傳遞給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生去討論、去爭辯，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機。

三、對學(xué)習(xí)小組進行合理劃分

小組合作學(xué)習(xí)方法開展的前提是教師對學(xué)生進行合理分組，從而保證初中語文課程小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通常情況下，對初中生進行合理分組需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要綜合考慮初中生年齡特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并在分組前嚴(yán)格堅持“組內(nèi)異質(zhì)”原則，保證每個學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生，又有差等生，讓優(yōu)等生帶動差等生學(xué)習(xí)，從而在小組合作過程中提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)；其次，教師在進行合作學(xué)習(xí)小組劃分過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進行分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)；最后，在對學(xué)生進行小組劃分過程中，避免不了一些學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力不足，當(dāng)遇到這種情況時，教師就需要轉(zhuǎn)變自身角色，在教學(xué)過程中以組長的身份來引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進行討論，將學(xué)生帶入語文知識的世界中，進而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、恰當(dāng)有效的評價和激勵機制

教師要充分利用小組學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合學(xué)生真實參與小組學(xué)習(xí)、探究問題思維角度、解決問題貢獻率、回答問題活躍度等方面對優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生實行加分獎勵和排序。同時，生生之間組內(nèi)互評，組間學(xué)周、學(xué)月、學(xué)期互評，教師對優(yōu)勝小組和個人給予精神獎勵、機會獎勵、約定獎勵為主，物質(zhì)獎勵和情感獎勵為輔的綜合獎勵，既有效提高了學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)積極性，又幫助學(xué)生增強自信心、榮譽感，營造良好的小組文化和學(xué)風(fēng)。

五、教師把握好自身角色

在初中語文合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好自身推動、指導(dǎo)、調(diào)控、參與的角色，對小組合作學(xué)習(xí)的問題進行整體規(guī)劃，要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資料，做好預(yù)習(xí)工作，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時，教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究與討論中的問題并適時進行知識、方法和技能上的有效點撥，組織課堂紀(jì)律，促進合作學(xué)習(xí)的有效進展。

六、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)，難以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到提升。面對此種情況，初中語文教師在教學(xué)過程中就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)觀念，在初中語文課程教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方法，上語文課時，教師需要為學(xué)生留有“空白”，然后讓學(xué)生在課堂上進行小組討論，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去填補空白，同時，教師要讓學(xué)生帶著語文內(nèi)容到生活中尋找與語文有關(guān)的知識，讓學(xué)生在語文課堂上處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提高其語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中提升語文學(xué)習(xí)能力和語文創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文課堂應(yīng)該是開放、自由和高效的。初中語文教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好小組合作學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，促進教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)建師生共同參與和交流的教學(xué)、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)泥河二中 232091）