巧用思維導圖，提高學習能力

米翠敏

摘要：思維導圖引入教學后成為了十分有利于教學的一種方法，其具有簡單化、直觀化以及概括化的特點。巧用思維導圖，可以幫助學生提高自主學習能力。本文將結合高中英語教學實踐，分析其在備課、上課以及課后反思中的任務和注意事項，以期推動其在英語教學中的應用與發展。

關鍵詞：思維導圖；英語教學；學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0123

進入高中后，英語教學在詞匯量及語法難度上有了明顯的增強，但反觀學生的學習方法卻仍然以機械記憶為主，這無疑增加了高中英語教學的難度。在讀圖時代的背景下，可視化工具將更加適應學生的識記風格并且符合培養高中英語課標中“看”的新技能。

一、運用思維導圖進行英語教學之備課

1. 準備思維導圖教學的相關介紹材料

一是思維導圖的含義。思維導圖是一種由一個中心向四周輻射的，并由眾多獨立鏈條和節點組成的思維工具。它本身最大的特點是可視化與發散性。在教學中表現出較強的直觀性、概括性與普適性。它與數學中常用的數形結合法有著異曲同工的作用。巧用思維導圖，可以幫助學生快速掌握學習重點并拓展學習內容，充分提高學生的學習能力。思維導圖的用法主要包括五大步驟：一是選擇思維材料，主要是指文字材料；二是確定思維中心，即一次明確一個主題，常用關鍵詞法鎖定中心點；三是確定發散思維中置于第二層節點的幾個關鍵詞；四是繼續在不同的節點中確定第三層、第四層……直到無法再發散為止；五是確定思維導圖的書面呈現形式。

2. 優化整合思維導圖教學的學習內容

首先，選擇學習材料。學習材料是多種多樣的?？梢允墙滩闹械膯卧~、短語、句子、段落以及篇章，也可以是各種練習材料，包括聽力材料、閱讀材料以及寫作材料等；其次，確定學習話題。一般而言，每個單元都有明顯的主題。如在人教版高中英語必修一Unit 1的主題是Friendship；Unit2的主題是English等。在這些不同的主題下，教師可以選擇幾個有趣的話題和學生進行探討，以思維導圖的形式。如第一單元的Friendship可以確定朋友、友誼等話題，而第二單元的English可以確定英語的歷史、英語的種類等話題。

3. 設計思維導圖的呈現方式與表現形式

設計適合且多樣化的呈現方式與表現形式是必不可少的環節。每個人的思維是與眾不同的，自然用外顯工具呈現和表現就會出現豐富多樣的方式和形式。首先，在呈現方式上，可以采用圖紙呈現，也可以采用屏幕呈現；其次，在表現形式上，可以用曲線、直線、扇形、圓形，甚至自定義的形式來表現。當然，究竟采用何種方式和形式最先要考慮的自然是教學內容的特點。

二、運用思維導圖進行英語教學之上課

1. 激趣導入

在思維導圖教學中一般采用提問的方式進行激趣導入，不僅引人深思，而且直擊主題。如在必修一Unit 1 Friendship一課中可以設計以下兩個問題進行導入。一問：What is friend？二問：What can a friend be？兩個問題異曲同工，層層遞進，緊扣“朋友”的主題，可以充分激發學生關于朋友的思考并幫助其發散理解朋友的內涵。如在二問中，某生會引入如日記是朋友的想法，這樣就可以借助思維導圖拓展學生的思維，學習興趣高漲。

2. 探知新課

在導入的鋪墊下，學生可以很快進入新課學習的心境。同樣以這節課為例，本課的學習內容是一篇短文（包含一封信），題為Annes best friend。在引導學生閱讀Pre-reading后發布學習任務：一是利用思維導圖概括信件的主要內容，這里包括故事的主人公和發生在其周圍的事件；二是利用思維導圖呈現朋友的含義、類型、意義與作用等。接著在做好思維導圖后進行信件大意的概述，即為躲避納粹抓捕而藏身某地的主人公安妮在1944年6月15日的日記中記錄下了兩件事，到此完成任務一。然后，繼續學習余下的內容，直到學生把握了文章主旨。

3. 鞏固拓展

學生在教師的幫助下完成任務二的思維導圖制作，結合本文的內容舉例說明。

之后利用page 3的第四題進行拓展，即在題目Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most？Give your reasons.中讓學生選擇某個主體，即思維導圖的中心，進行原因提煉練習。

4. 精煉小結

帶領學生利用所做的思維導圖進行分布總結，第一步總結本節課的主要學習內容；第二步總結拓展學習的練習內容；第三步總結對比不同學生思維導圖的優缺點，幫助學生進一步掌握思維導圖學習的有效方法。

三、運用思維導圖進行英語教學之課后反思

1. 尊重學生巧用思維導圖的個性化創造

教師應當特別注意，在英語教學過程中不應該只將思維導圖當成教學筆記，讓學生一味背誦記憶，而是應當充分尊重學生的主體意識，讓學生在思維導圖的幫助下理清自己的思維，同時表達自己的理解。之后，在確認沒有明顯錯誤的情況下再強調讓學生進行有意義的記憶，這樣效果會更好。尤其在復習階段，繁多的詞匯與復雜的語法常常使人一看就暈，一記又忘，而個性化創造的思維導圖則可以幫助學生輕松又有趣地實現記憶。這種個性化創造也是巧用思維導圖的一種表現，應當予以重視。

2. 加強學生之間用思維導圖學習的交流

接納不同的思維導圖形式是尊重學生人格的表現，但是英語教學畢竟有教學的實質目標與任務。因此，學生之間的學習交流是幫助學生主動發現差異，自覺尋求進步的有效方法。巧用思維導圖，不僅要明確思維導圖的用法，然后掌握使用技巧，而且要在學習交流提升中并改良這一工具，這樣才能真正達到提高學習能力的最終目的。

思維導圖絕非僅是記憶工具，它是知識可視化工具，更是思維外顯的工具，可以說巧用思維導圖將在高中英語教學中發揮更加重要的作用。教師應當特別重視其使用方法，借助思維導圖來提高學生的學習能力。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區畢節二中 551700）