淺談初中物理開放性課堂的打造

摘 要：教學活動要以課堂為主戰場，但又不能僅僅局限于課堂。我們要提升學生的綜合素養，就必須打造開放性的課堂。為此，我們要秉持全新的教學理念，潛心教學研究，拓展教學新途徑。

關鍵詞：初中物理；開放課堂；打造策略

物理這門學科在提高學生的科學素養方面，發揮著其他學科所不能起到的重要作用。這一點，從國家以及社會對其重視的程度可見一斑。為此，作為物理教師的我們，一定要摒棄學科本位的觀念，以開放的心態開展教學。這樣，才能真正凸顯物理學科的價值功用，培養學生的思維，提升他們的學科素養。

一、 發展性的界定師生地位，多樣化設計教學活動

教學過程，是多種關系相互作用的一個過程。在這一過程中，作為最為重要的一組雙邊關系——師生關系，如何相互影響、相互促進，將在很大程度上影響著教學效果。教學實踐表明，要想給師生關系一個科學的定位，首先就要科學界定師生各自的地位。作為教師的地位界定，我們已經有了一定的共識。但是，對于學生，我們卻都不能拿出一個統一的標準。但是，在筆者看來，如果從促進學生的發展來說，我們不妨可以說，學生是課堂實踐活動的合作者。

為此，課堂教學中，我們要激發學生的學習主動性，還給他們的學習自主權和主動權。要做到這些方面，我們就要尊重學生的個性目標設定，讓他們按照各自的選擇傾向開展學習。為了更好地教好《聲現象》這一章內容，筆者就設計和安排了多種形式的學習活動和學習環節。比如，實驗探究、定性觀察、小制作以及交流活動等等。在這些活動中，有很多活動安排是定性的。這些活動看起來非常簡單，但在學生看來卻充滿著很多的趣味。所以說，在課堂教學實踐當中，我們要從這些方面入手，努力激發他們的活力，培養他們的獨立思考能力。

二、 創造性的設計主題活動，動態性體驗知識過程

一節課要實現預想的效果，離不開可行性目標的制定。當然，目標制定得再好，如果我們不能將其選擇恰當的教學方式，安排恰當的教學活動，選用恰當的教學方法，那么，這些教學目標也只會成為一種虛無。為此，教學時，我們要為學生搭建一種可行性的開放性平臺，將學生引入到具體的學習情境當中。這樣，學生才能夠在經歷中探究知識，在探究中產生體驗，在體驗中實現對知識的掌握和運用。從這一方面來說，這也就是強調學生的自主學習，突出他們在學習過程當中的自行感悟。而這就需要我們創設開放性的問題情境。

關于“珍貴的水資源”和“節約用水與水資源保護”的教學，在教學活動具體展開之前，筆者安排學生對有關資料或信息進行查找。為此，筆者安排學生以主題的形式進行安排：（1）水，對于我們來說，很常見，但憑什么它卻顯得那么珍貴？（2）水給我們人類帶來了什么？（3）破壞水資源的行為帶給我們的危害有哪些？對此我們該怎樣辦？而在具體活動中，筆者引導學生展開自由的交流和討論甚至是爭論。這樣，學生們就在動態而不是呆板的交互活動中，形成了各自的獨特見解。

三、 靈活性的開展探究學習，充分提高探究能力

操作性強，這是物理學科的一個突出的特點。而這一特點又集中的體現為三維教學目標的達成上面，這就是它可以將一節課的各個層面的目標要求有機的統一于探究活動當中來。為此，我們要強化目標的實現。這樣做，既是培養學生物理學科素養的需要，又是我們必須要樹立的一種價值取向，必須要具備的一種現代課程意識。為此，在我們平時開展教學活動時，一定要強化探究活動的設計和開展。

《光現象——在明媚的陽光下》這一章的教學，就離不開高效的探究活動的安排。筆者在教學相關知識點時，就非常注重對探究活動這一塊的設計。特別是，筆者注意對相關活動彼此之間存在的關聯進行充分的挖掘。這樣，就能夠做到以一個探究活動引觸一個全新的探究活動。于是，在教學活動中我們就會發現，正是這樣的操作，把課堂中所涉及的各個探究活動有力的串并起來，讓其形成一個彼此呼應的有機鏈條。而學生也正是在這樣的環環相扣的活動中求得了對問題的較為深刻和更高層面的認識。顯然，這樣的探究活動，對于促進學生的全面進步功用是不可小覷的。

以上所談主要是基于課堂。因為，我們的活動主要發生于課堂。我們知道，傳統的教學觀點強調和看重的是課堂四十五分鐘。當然，這樣做有其可取性一面。但是，就學習知識而言，單靠課堂解決問題是遠遠不夠的。很多時候，這還需要我們開放課堂教學的時空，把問題引向課堂之外和生活之中。比如，教學“平面鏡成像的應用”時，考慮到生活中平面鏡的應用比較常見，所以在教學時，我們除了要引導好學生對教材中所給出的事例進行研究外，我們還要盡可能地引導學生讓他們再舉出一些應用的實例，并利用課余時間進行相關實驗驗證。當然，除此之外，我們還可以引導學生在課后搜集相關的資料，了解平面鏡發展的歷史，從而達到對學生進行熱愛科學、熱愛生活方面教育的滲透。這里筆者還要說明一點，這就是課堂上我們對于平面鏡成像多是從正面層面進行認識，而對于其負面影響，我們也有引導學生利用課外時間進行尋找并加以科學的分析。

綜上所述，要打造開放性的物理課堂，除了上文所談及的四點之外，我們還要結合其他方面進行綜合的考慮。比如，開放性的課堂還需要我們對于學生進行不單一而應多元的評價。而這也是我們開放的課堂所需要的。

參考文獻：

[1]倪正濤.創設有效的問題情境[J].新課改教育研究，2007（04）：22.

[2]陳立登.重視情境創生，充盈科學素養[J].實踐新課程，2009（11）：24.

作者簡介：

楊威，江蘇省新沂市，新沂市高塘中學。