加強動手操作 優化課堂教學

摘 要： 在小學階段立體圖形的教學中借助動手操作、討論交流、獨立探究等方法，給予學生“主動操作”的機會，使學生能參與定理、公式形成的全過程，讓他們體驗到知識的來龍去脈，獲得成功的喜悅。

關鍵詞： 立體圖形；動手操作；學生現狀；空間觀念；主動性；邏輯思維

一、 現階段，小學立體圖形教學中動手操作存在的問題

（一） 當前教學方式的現狀

操作中課堂場面混亂，缺少教師的引導；操作中學生缺乏主動性；操作中缺乏知識的提煉；操作的目的不明確等。

（二） 現有教材情況

小學高年級所學的立體圖形的體積和表面積，是空間觀念發展中的一次飛躍，這些立體圖形的學習，需要很強的空間想象能力和空間觀念，相對于平面圖形的學習，掌握起來還是有一定難度的。教材并沒有直接呈現長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的概念，而是要求學生通過觀察現實生活中物體的形狀來認識幾何圖形，具有較強的抽象性和邏輯性，從而增加了教學的難度。

（三） 學生的現狀

平時學生動手操作的機會比較少，學生對立體圖形的直觀感受不夠，導致這方面的知識掌握得不夠理想。

二、 針對現有存在的現狀，更應該明確動手操作在立體圖形教學中的重要性，探索與開展動手操作的有效途徑和方法，使動手操作和發展學生空間觀念、創新思維能有效地結合

（一） 動手操作可以激發興趣

一節數學課能否激發學生的學習興趣、調動孩子們的積極性，是衡量一節課成敗首要因素，而動手操作是激發學生學習興趣的有力手段。例如：教學五年級下冊《觀察物體》時，為了讓學生能解決從某一面或幾個面觀察到的圖形，用小正方體拼搭出所觀察的立體圖形的知識難點，專門設計了分小組動手操作，每小組準備8個小正方體，讓學生利用手中的小正方體，搭建成符合要求的立體圖形。在動手操作的過程中激發學生學習的興趣，根據一面的或兩面形狀無法確定唯一的立體圖形，但根據從三個方面觀察到的形狀來推斷、擺出所觀察的立體圖形，所推斷出的圖形是唯一。同時練習中讓學生“聽要求擺一擺”，學生動腦又動手，興趣非常高，學生在學中玩、玩中學。一節課下來學生通過動手操作，想象、動腦地地結合，改變了傳統的教學模式“老師講、學生聽”，從而進一步激發了學生的探索激情，提高了學生的空間想象力，變形象思維為抽象思維。

（二） 動手操作可以幫助學生理解數學概念

小學生的年齡特點就是直觀性特別強，對于生動形象的具體事物感興趣，對于一些“公式”“定義”“數”等概念性的知識學生較難理解，認識也比較模糊。尤其在高年級立體圖形教學中，可以借助動手操作活動來引導學生們觀察、分析、比較感性材料，使其逐步達到理性認識，可以讓學生從具體的形象思維向抽象的思維過渡。例如：教學《圓錐的體積》探究圓錐的體積與圓柱的聯系時，是這樣引導學生進行動手實驗探究的：讓各小組準備好等底等高的圓柱和圓錐的容器，用倒水或倒沙子的方法去完成實驗。操作過程中讓學生觀察倒幾次可以將圓柱裝滿，做好記錄，然后分組匯報實驗過程與結果，學生可能會說：把圓錐裝滿沙子，再倒進圓柱里，三次剛好裝滿；把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，正好倒了三次。學生各抒己見在小組中討論、總結達成共識：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。在這一過程中，學生通過動手操作，運用對比的方法明白了“圓錐體積為什么等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。

（三） 動手操作可以幫助學生發展空間觀念

小學生的空間想象力不強，空間觀念較弱，而對直觀的物體、摸得著的實物卻容易感知，老師在教學中有意識地去培養學生的空間觀念，其中最主要的一個途徑就是讓學生去親身體會各種幾何體的特征，在腦海中形成各種各樣的表象。例如：教學《圓柱認識》時，讓學生拿出準備好的一個圓柱體的模型，讓學生親自動手摸一摸圓柱的表面，并說一說圓柱是由哪幾部分組成的，以及各部分各有什么特征，這樣通過具體觀察和操作圓柱的制作過程，加深了學生對圓柱一些基本特征以及側面展開圖的認識與理解，培養了學生空間想象與合作交往能力，使學生對圓柱有了較全面的認識，使學生從二維空間觀念發展到三維空間觀念。

（四） 動手操作可以充分發揮主體地位

小學生的注意力集中的時間較短，一般只有二十多分鐘，如果在課堂上都是由“教師講-學生聽”的滿堂灌，學生會顯得枯燥又乏味，難以吸引學生的注意力。如果幾何圖形課堂上老師恰當的引導學生動手操作，摸一摸，想一想，不但可以吸引學生的注意力，而且能夠發揮學生在課堂上的主體地位。例如：教學五年級下冊《不規則物體的體積》時，為了測量不規則物體的體積，精心設計一個環節：運用“排水法”實驗操作。學生小組合作用排水法探求梨的體積，這樣培養了小組的合作團隊的精神，又培養了學生觀察、思考的能力，讓學生體驗通過合作學習取得成功的喜悅。讓學生在動手操作，實踐感知，從而讓學生明白上升前、上升后、上升那部分水的底面積相等，體積則由高來決定，理解了梨的體積=底面積×兩次水位高的差。這樣的設計既讓學生動手操作了，又充分發揮學生在課堂上的主體地位，使學習效果更加高效。

（五） 動手操作可以培養創新思維和邏輯思維

動手操作并不是簡單的“動手活動”，應該是操作與觀察、猜想、思維同行，伴隨著一定的數學思考。通過學生的動手操作，讓學生在實踐中發現知識，發現規律，小組的討論讓學生之間的思維發生碰撞。可見在立體圖形教學中，恰如其分的動手操作活動，培養了學生的創新思維和邏輯思維能力。

（六） 動手操作在開展的有效形式和有效方法

學生的動手操作不僅僅是在學校的課堂、在老師的引導下，可以更多在課外或在家里，與同學、家人一起來操作，來解決身邊遇到的數學問題。在立體圖形教學中動手操作開展的形式有多種，如師生互動，思維碰撞；生生互動，取長補短，親子互動，快樂體驗等。

在立體圖形教學中動手操作的方法也有多種，如觀察法、觸摸法、拼裝、拆卸法、實驗法、補面法、思維構建法等，這些方法在操作過程中是可以綜合運用的，是相輔相成的。

總之，在立體圖形教學中通過學生的動手操作來學習新知，不僅培養了孩子的動手操作能力，還培養了他們的思維能力，同時使孩子們感受到學習數學的價值所在。動手操作并不僅僅是一節課、一個階段，而是一個循序漸進的學習過程，作為小學數學老師，要將動手操作活動合理安排在數學課堂。

參考文獻：

[1]淺談動手操作在小學數學教學中的作用.互聯網文檔資源（http：∥wenku.baidu.c）.

作者簡介：

歐陽湘華，廣東省廣州市，白云區培英實驗小學。