高中地理PBL教學與核心素養的銜接應用

摘 要： 在我國教育教學事業不斷改革發展的過程中，基礎教育更加重視對學生綜合學習能力的培養。PBL這種教學模式主要是圍繞學生生活中接觸到的一些有一定復雜性的問題展開探究學習，以此來調動學生學習的積極性，并逐漸在探究學習中構建知識體系，提升學習能力。那么將這種模式應用于高中地理教學中，可有效培養和提升學生的地理學習能力，并真正促進學生的全面發展。

關鍵詞： 高中地理；PBL教學；核心素養；銜接應用；區域地理

PBL教學模式更加重視教師對學生的學習予以指導、點撥和啟發，學生發揮其個人的主觀能動性去建構地理知識體系，從而不斷提高學生的地理素養。那么本文將以區域地理為例，探討高中地理PBL教學與核心素養的有效銜接應用情況。

一、 地理PBL教學與核心素養銜接中的教學原則

（一） 學生獨立思考與合作探究的基本原則

學生個人應具備獨立思考的精神與學習能力，那么這也就意味著要求學生應在學習中學會以旁觀者的視角理性地去探究、思考各種問題，不會因為某種結果的主觀偏好的暗示而對其產生共鳴。高中地理的PBL教學模式教學中，更加注重教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的交流探討，在小組合作的學習交流中，通過教師合理恰當的教學引導，活躍學生的思維。

（二） 學生的主體性作用和教師主導的原則

在學生學習接收知識時，教師應以引導者的態度為學生的實踐問題學習活動提供有效的服務。那么對于教師的主導作用，意味著教師不可強制性的主導知識的學習。在PBL教學中，最核心的內容即是建構學生的主體性，由此培養學生的創造性及自主性學習的能力。而這種主體性并非一蹴而就，而是需要一個發展過程，教師應充分發揮學生的主動性、自主性，才能引導學生在PBL教學的實踐活動中取得不斷進步與提升。

二、 地理核心素養的滲透下，如何有效開展PBL教學應用

（一） 組織創設學習小組

將整個班級的學生分為多個小組，例如全班有56個人，將其按照每組7個人，分為8個小組，每組應設置一個記錄員、主持人。為了提高學習實踐活動的效率，在各小組進行討論時，應給每一個小組成員安排一個具體任務。那么，如圍繞“長三角這個區域，農業可持續發展過程存在的各種問題”，引導各個小組針對這些問題從多方面搜集可有效解決這些問題的知識信息，解決這個區域農業發展的這些問題。

（二） 通過創設地理知識相關的問題情境

在高中地理的區域地理學習過程中，研究的主要對象即是區域，學習這部分內容的最終目的是為了達到區域在各個方面的可持續發展。因學生在學習區域地理時認知能力的缺乏，所以在設計建構問題情境的過程中，教師應搜集實時性的材料。在此案例中，才子務農這個材料實際上有著很強的矛盾性，學生在職業選擇過程中，會受到世俗的影響，使得大部分人并不會去從事一些地位較低且收入低的第一產業，所以，教師由此即可為學生從這種情境材料中找到建構問題。那么，在具體設計教學情境時，教師可這樣引導：你們當下一定會夢想著通過自己的勤奮與努力，順利通過高考，并踏入自己夢寐以求的大學吧？那么老師今天要告訴你們有這樣一人，他也是畢業于名牌大學，然后踏入社會之后，并沒有去從事其專業對口的外交官職業，卻是去當了一個實實在在的種田農夫。

（三） 對問題鏈條進行分解問題

在進行問題鏈條分解的過程中，重點是細化問題，對問題進行深入式地研究。針對長三角地區農業的可持續發展問題上，其雖與其他區域農業的可持續發展的研究存在一定的共性，但同時也具有一定的差異性，以探討交流的方式引導學生去分解這個主問題，使之清晰地了解有關區域農業的可持續發展的相關信息及更深入的知識內容，循序漸進的引導學生明確他們所研究的學習問題，以及在子問題分解過程中相對應的內容。那么，在教學線索的設計上，可以“德倉農莊”為線索，以“農莊的位置—發展什么樣的農業—農莊田地存在的問題—農莊發展中的問題—農莊是否可復制”這五個部分來構成問題鏈。

（四） 組織學生通過小組合作展開探究學習

學生可借助互聯網等各種方式搜集有關農業可持續發展的信息，但對此并不能完全解決主問題。所以還需要學生做進一步的信息收集，并確立使其成為可解決問題的基礎信息。為此，引導學生在小組互動交流中，提出個人的質疑，并使其認識到所搜集到的信息具有的實質性價值。那么，首先小組探究活動如下：地在何處？生產何種農作物？并把德倉農莊的位置示意圖、長三角的地形圖及其氣候分布示意圖展示給學生。在這一階段的學習要求是引導學生學會自主獨立思考，去分析這個區域的自然地理條件，并對這個區域發展何種農業類型最為適宜進行思考。然后開展探究活動二：地之苦痛？人之痛苦？德倉農莊的田地發生了什么？并出示這樣的材料：無錫錫山區土壤中金屬污染的相關資料。這個階段的學習要求是讓學生分成多個小組，并自主去從資料中提取信息，對土壤重金屬污染的原因及后果進行分析，并試著建立思維導圖。

（五） 問題解決與展示

在這個學習環節，學生的參與積極性非常高，并主動與其他人分享其學習成果。那么教師在這個過程中應關注每個小組觀察、思考和討論的情況，并給予點撥和指導，幫助學生解決還存在的問題，并不斷提升其地理學習能力。

（六） 學習評價與反思

區域地理的學習過程中，尤其是在人類因地制宜這方面，選取適合區域發展的策略過程中，會時常遇到一些拿不定主意的問題，此時則要求學生應從多維度來比較評價，引導學生根據基本道理去竭力為自己的觀點站住腳跟，勇敢并堅定自己的想法和觀點，由此才能使得區域可持續發展的方向、策略明確化。

三、 結束語

綜上所述，PBL這種自主學習模式的應用屬于初級階段，所以應用成果也還有一些問題。在高中地理PBL教學與核心素養的銜接應用，通過教師正確合理的教學引導，也可實現高效高質的教學，真正培養學生的地理素養。

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作者簡介：

李信班，福建省寧德市，福鼎市第一中學福鼎市第一中學。