淺談小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力

黃潔

摘 要 有部分人認為小學高年級數學課堂教學中的動手操作活動，是可有可無的一部分。事實證明，并非如此。因為操作活動不僅涉及到小學數學教育教學的完整性和流暢性，還涉及到學生思維與能力的培養，如創造性思維，動手操作能力，創新能力等。因此，小學數學教師一定要將動手操作活動重視起來，并將其放在教學中的‘龍頭位置，如此才能對數學教學的效果性發展有推動作用，對小學高年級學生的數學學習和能力培養有促進作用。

關鍵詞 小學數學 高年級 操作活動課 動手操作能力 培養策略

在新課程教學改革的背景下，傳統小學數學教學的弊端像細菌滋生一樣越來越多。其中一個重要的問題就是‘漠視學生的動手操作能力。但是，作為一名新時代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新的教學課堂上，一定要轉變‘教與‘學的觀念，注重學生的能力培養，以達到為學生以后的數學學習之路和數學教學的改革之路做好鋪墊的目的。

1小學數學教學中培養學生動手操作能力時存在的問題

1.1對動手操作能力的培養不夠重視

對動手操作能力的培養不夠重視，其中包含著兩個隱形的主體，即學生自己和教師。學生在應試教育的束縛下，形成了‘應試能力跑第一、‘應試能力拿高分的觀念，其他能力則可以放在后面‘慢慢跑，久而久之，就養成了中途‘棄賽都無所謂的態度。教師呢，也是以學生的考試和學校的考核為教學目的，自然在小學數學動手操作活動的教學中，不會太多的注重學生動手操作能力的培養。

1.2對動手操作活動教學定位不清

循序漸進，是學生學習各類學科所共有的一個特點，小學數學操作活動課當然也不例外。但我國大部分教師，卻因在備課上付出了大量的時間和精力，就想使自己的教學能力完全地表現出來，并且還想完整地呈現自己所拓展的數學知識。這一類教師不管學生們是否能夠消化和吸收知識，就只顧著‘傾倒自己的知識，只顧著給學生塞一些生硬、晦澀的理論。究其原因，是因為這一部分教師沒有搞清楚小學數學動手操作活動課的教學定位和教學目標。這也從側面說明了教師是深受填鴨式等傳統的教學方法的影響和‘荼毒啊，進而導致其過于重視理論知識的輸出，而忽視了讓學生動手實踐和操作，忽視了理論與實踐相統一的教學原則。因此，針對這一問題，筆者認為，教師需要準確定位動手操作活動教學，并采取合理的教學方式和方法，促進學生動手操作能力的培養與提升，千萬不能因為個人的失誤而殃及整個班級的學生。

以上的兩點內容，是我認為學生動手操作能力培養不到位的重要原因。當然，造成這一問題出現的原因遠遠不止這兩個，肯定還存在其他的因素。如：由于學校規模的不斷擴大，生源的不斷增加，就導致一個班中有四五十位學生，教師難以進行一一指導；學校沒有獨立的或者專門供學生進行動手操作活動課的教室，也沒有讓學生活動的教學設備和機械。例如：在學習五年級下冊《圖形的運動》時，教師就只能給學生看看課件中的圖形是如何對稱，如何旋轉的。根本沒有空間和素材可以讓學生自己動手做一個圖形進行運動觀察，學生也只能通過‘看的形式來體會圖形的運動與變化。

2在小學數學教學中培養學生動手操作能力的意義

2.1有利于增強學生的學習興趣

人在隨著社會的發展而不斷進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因為當今社會所需要的不是被趕著往前走的學生，而是需要有自主學習能力和動手操作能力的人才。但應該如何培養擁有這兩種能力的人才呢？筆者認為，興趣是一個少不了的關鍵因素。可往往事與愿違。

傳統型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行學習‘安排，‘安排學生如何學習‘傳統教師口中所謂的知識。從根本上來說，教師這種‘安排的出發點沒有錯，但錯就錯在了教師將這種學習的定勢思維模強加給了學生，強加給了教學流程，使學生的自主學習意識被束縛，學習興趣和實踐能力的培養渠道被封鎖。但是，動手操作活動卻是一個可以活躍學生思維，培養興趣的好幫手。由于小學生好動，所以多給學生開展動手操作活動無疑是一個不錯的選擇，對其興趣的培養以及能力的提升十分有利。

2.2有利于提升教學的效果性

組織能力和協調能力，是每一位教師都必須具備的一種‘謀生能力和‘職業能力。因為這兩種能力與教師是否能夠很好的生存在學校，是否能夠在學校有一席之地是直接掛鉤的。它們大到與教師的職業生涯相關，小到與學科的教學課堂相關。教師如果沒有良好的組織能力和協調能力，那么，在不遠的將來，學生的成績會一落千丈，課堂的氛圍也會晦暗無光。筆者就以操作活動課為例，在‘動手做數學的課程中，教師需要組織學生采用畫畫以及剪裁等方式，將各種教學器材進行合理性的組裝和黏貼。在這個組裝的過程中，學生要根據自己已有的知識去解決所遇到的數學難題，教師則就要根據自己的教學經驗去協調學生之間所存在的有意義的問題討論，以提高課堂教學的效果性。

3學生動手操作能力的培養策略

3.1投其所好，激發動手操作的欲望

小學生的注意力不易集中，上課容易開小差，但他們喜歡看動畫聽聲音，還喜歡色彩鮮艷的圖片。對此，老師就可以投其所好，將多媒體教學與動手操作相結合，既能夠利用多媒體吸引學生的注意力，又能夠利用動手操作培養學生的動手意識。

以六年級下冊的“圓柱與圓錐”為例，教師就可以先將多彩的圓柱和圓錐以課件的形式展示給小學生；再用多媒體技術把圓柱的底面、側面、高以及圓錐的底面、高的‘尋找過程和‘尋找方法演示給學生，幫助學生認識圓柱和圓錐；學生在看完課件之后，教師要積極鼓勵學生動手做一個圓柱和圓錐，看誰做的又快又新穎，以運用這種鼓勵教育來培養學生細致的觀察能力和一定的空間想象能力與實踐欲望。如此形象直觀的教學方式，與傳統的黑板、粉筆結合式的教學相比，更容易引導學生進入實踐狀態，這種狀態是不自覺就跟著老師進入的。同時，還能加深學生對圓柱和圓錐的認知，對提高學生動手操作的欲望和能力也大有裨益。

3.2實踐教學，提升動手操作的能力

人們獲取知識的途徑，無非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對于學生來說，他們百分之九十的知識都是通過書本——間接地獲取的。所以，小學數學教師可以適當地改變一下學生的知識獲取方式——用實踐教學來開發學生直接獲取知識和增添學習興致的能力。

例如，在學習五年級上冊“調查生活垃圾”時，我帶領學生來到了學校附近的某小區，并請學生分別對小區內的戶主和物業管理人員等進行“生活垃圾”的訪問與實踐調查，問題1：一個人平均每天產生多少千克的生活垃圾？問題2：與平時相比，這個小區周末每天要處理多少噸的生活垃圾？然后再通過學生的臨時發揮以及合作，最終確定調查結束后需要在課堂上著重思考與分析的問題，并借此培養學生動腦又實踐的意識與能力。所以，只有經過不斷的實踐，學生才會發現“動手做數學”以及動手操作活動教學中的真理和精髓，才會獲得數學上的發展與進步。

4總結

小學數學教師要想讓學生在整體上都有一個優良的和穩定的成績，就一定要培養學生的動手操作能力，還要清楚教學過程是否符合學生的學習情況。如果其與學生的學習情況有出入，教師就要以最敏銳的邏輯思維做出教學調整；如果與學生的學習狀態非常符合，那教師就要想一想如何做到更優，以不斷提升自己的教學水平，進而達到‘動手操作能力培養這一貫穿全局的教學目的。

參考文獻

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