信息化背景下中職語文課堂教學評價的現狀研究

朱玫蓉

摘 要：中職學校與普通高中在教育目的以及教育對象上都存在一定的差異，鑒于此，筆者以武進中等專業學校為例，對中職語文課堂教學情況進行了實地調查，分析了目前課堂教學評價體系存在的問題，并嘗試給出合理的建議。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；教學評價；現狀

一、中職語文課堂教學評價現狀

首先，在制訂教學效果評價指標的過程中，應依據不同專業的特征進行設定。每個專業的培養目標和培養過程都存在差異，如相對于機電維修等技術類的專業而言，管理類的語文教學要求相對較高，而偏向于技術和實踐的專業其語文教學則更傾向于實用性。因此，不能采用統一的指標體系進行教學效果評價。而在實際調查中，大多數人認為目前抽樣學校的語文教學中對于學生的考核僅考慮了學制的差異，沒有體現出不同專業之間的差異，其中選擇沒有體現專業差異的人數接近50%。

其次，教學效果評價上過于看重考試相關的指標，而較少關注語文教學的實際效用，對語文教學的功能和對學生綜合素質培養方面的考核不夠，不利于學生的長期發展。中職學校和普通高中的教育目的存在差異，屬于“完成性”教育，因此在進行中職學生培養時更注重完整性和實用性。對于語文教學而言，則傾向于其實際應用，完全以考試成績作為評價教學的標準則顯得不夠全面。

二、評價結果缺乏反饋

良好的考核評價體系設計中最為重要的一個環節是針對考核評價的內容進行意見反饋，被考核評價的相關人員對于評價結果的反饋等。為此，本文對于抽樣學校的語文課堂教學評價的反饋環節設計情況進行了調查，其結果如下表所示。

長久的交流能夠確保語文課堂教學評價的效用充分體現出來。首先，適時進行交流，可以了解短時間內課堂教學指標的完成情況，確保學生培養目標的實現。其次，通過持續溝通了解教師對于課堂建設的意見以及教學效果的情況等，有助于集思廣益完善課堂建設。最后，在溝通的過程中可以記載日常發生的重要事項，利于修正課堂教學的評價標準，有助于提高評價的公正性、嚴謹性。對于抽樣學校的語文課堂教學來說，其僅僅是學期末考評，并未考慮到平時工作的開展情況，缺乏深入且持續的交流，日常記載也不完整。在調查中選擇有改過評價的溝通的人數較少，從沒有溝通的人數達到了14人。

另外，在考核評價的設計方面，從調查結果來看，有34人不同程度參與了學校的語文課堂教學評價的設計，沒有參與的人數達到了16人。參與到課堂教學評價中的人員分布為一線教員占31%，行政管理占47%，輔導員占22%。這一比例中一線教員和輔導員的參與比率相對較低，行政管理人員的參與比率較高。與學生接觸最多的一線教員以及輔導員對學生的培養情況以及在課堂上的表現都更加熟悉，在開展教學評價的設計時，出于目標導向的考慮需要加大一線教員和輔導員的參與比率。

三、構建中職語文課堂評價體系的建議

課堂評價體系的構建，首先需要明確評價的維度，將教師、學生以及教學效果作為基本要素，建立起整體框架，再根據教學實踐中的相關要素并結合中職語文學科特點和新課標要求加以細化，從而完善課堂評價體系。基于此，筆者設計了如下的評價體系，將三個評價維度細化為8個一級指標：教學目標、教學內容、教學方法、教師基本素養、學習方式、學習狀態、教學任務以及學習目標，它們包括20項二級評價指標，再根據每條指標在語文教學過程中的不同地位和作用進行評分，由此確立語文課堂教學評價的指標體系。

中職語文課堂的創建是一個系統工程，其中教學評價的科學規劃和實施是關鍵的一環，更是目前較難操作的環節。筆者的調查研究目前僅針對現狀剖析了問題，分析了成因，雖給出了建議，但真正的落實需要更多調研數據的支撐和實踐操作的反饋。筆者將在這個方面繼續深入持續地研究。

參考文獻：

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