啟發式教學在中學歷史教學中的運用

梁偉全

【內容摘要】在初中歷史教學中，啟發式教學可以說是一個古老而又現代的命題。在新課程的規定中，比較提倡學生去自主的進行學習。如果想要徹底的改變傳統教學，就是指以教師為主體的傳授式的教學現象，首要的第一步就是要提倡啟發式教學。在當今課程教學過程中，主要是朝著啟發式教學和討論式教學方向發展。啟發式教學模式有利于初中學生學習的拓展延伸，這樣對于培養學生的能力得到了很大的提升。其實根據初中階段學生的個體特征可以創造出多種多樣的啟發式教學方式。

【關鍵詞】啟發式教學 初中歷史 歷史教學

引言

在歷史的教學課堂中應用啟發式的教學模式，一般來說，就是歷史教學老師以教學的目標作為基礎和前提，并且同時也要考慮到學生的基礎知識、認知層面等因素，從這些方面出發，在運用各種生動活潑的方法，去引領學生去進行歷史知識的學習的一種教學方法。這樣有助于中學生主動的進行學習，不斷的獲取知識，然后大幅度發展自身的智力。歷史老師進行啟發式教學時，有時候可以通過動作或者眼神，來對學生做出暗示，然后學生的思路就可以被引導，從而達到啟發性教學的目的。也可以通過一些話語來進行啟發。那么綜上所述，如何才能更好的在初中歷史課堂教學中運用好啟發式教學，從而發揮歷史課堂教學的最大價值呢？

一、歷史教學中啟發式教學法的優點

1.有利于改變目前初中歷史課堂現狀

初中歷史的啟發式教學能夠更好地調動起初中學生的積極性和主動性?？鞓吩从趧撛?，啟發式教學能夠通過從淺到深，層層設問，環環相扣的設問，使得初中學生在更輕松的學習氛圍中了解問題，理解問題，最終學會解決問題的方法，而且能夠產生快樂學習的感覺，這樣就會慢慢的產生學習歷史的興趣。相應的歷史成績和歷史知識水平也就會提高。

2.有利于初中學生更好地應對中考

啟發式教學模式能夠更好的提高學生的分析能力，同時也有助于中學生更好的理解歷史現象，從一定程度上提高學生的應變能力。只要應變能力提高了，那么考試也就自然地變得很順利了。

二、歷史教學中啟發式教學方法的分類及應用

1.反問式啟發 中學歷史老師在運用反問式啟發教學模式的時候，可以從不同的角度對學生進行提問，可以從相反的角度，也可以是一些其它不同的角度。這樣不僅可以幫助中學生擴散思維，還可以幫助學生更清楚的了解歷史知識的本質，更好地幫助學生去分析相關的歷史性問題，也可以讓學生掌握一些解決問題的方法。例如，在初中的歷史課本上，有一節是《鴉片戰爭的烽煙》，在對鴉片戰爭這部分內容進行講解的過程中，教材上說：“中國禁煙的消息傳來，英國就決定發動了侵略戰爭?！睔v史老師可以針對這個方面去對學生進行反問式啟發，比如說，林則徐如果不禁煙的話，那么英國還會發起鴉片戰爭嗎？如果還會發動的話，這種觀點是否正確，原因是什么？然后一些學生就會針對這個問題進行積極的發言，有的學生可能會回答，英國只是在找一個借口，然后以此借口發動戰爭，就算沒有戒煙這個借口，他們也會重新找其他的借口。也有的學生會回答，當時英國發起戰爭，是由諸多方面的因素決定的，不僅有國際的因素，也有國內的因素。歷史老師在聽學生回答之后，對于回答的十分正確的，就要給予充分的認可。然后可以以此問題為基礎和前提，講解戰爭發起的必要性和偶然性，加深學生的理解。

2.激情式啟發

中學歷史老師在采用激情式啟發教學方法的時候，主要是采用一些富有激情的藝術言語來進行知識的講解，同時還輔以做一些情感動作，其次，可以采用各種各樣的教學手段，這樣有助于大幅度的渲染氣氛，從而可以更好的烘托主題，然后就可以帶動歷史課堂的氣氛。歷史初中教師運用激情式啟發模式，可以使得初中歷史課堂上的課文中出現的僵硬的歷史知識變得更加生動，更加的形象，這樣有助于讓中學生有一個活躍的意境：“以情動人，移情于聽講者，引起共鳴”，同時還可以大幅度的提高中學生的記憶力。例如，初中課本八班級上冊中的第一單元第三課講到了《甲午中日戰爭》。當初中歷史教師在對甲午中文戰爭的相關內容進行講解時，肯定會講到鄧世昌等人的英勇事跡，他們為國捐軀，老師在講述這部分時，為了提高課堂的效果，可以運用抑揚頓挫的語言來進行講解，這樣就屬于激情式啟發教學，可以讓學生置身于那種境界，仿佛看到了他們的人，聽到了他們聲音，看到了發生的事情。這種激情是啟發教學方法，能夠從很大程度上提高學生的英雄主義精神，提高學生的思想。

3.類比式啟發

在歷史教學中，所謂的類比式的啟發，就是把一些有相同特點的歷史問題進行劃分，這樣可以把同一類型的歷史問題放到一起進行類比，從而來啟發學生，找出他們當中的相同點和不同點，這樣有助于中學生更清楚的掌握知識，不會把知識點混淆。首先是可以從縱向進行比較。其次，也可以從一定程度上提高學生的鑒別能力。例如，歷史教學老師在對第二次鴉片戰爭的相關知識進行講解的時候，可以運用類比式啟發，和第一次鴉片戰爭進行各方面的比較?？梢员容^兩者中參戰的國家、兩次鴉片戰爭中發生的原因、兩者的性質，戰爭的結果等這些方面。可以通過比較，找到兩者的相同點，也可以發現第二次鴉片戰爭比第一次更加嚴重的地方。對兩次鴉片戰爭進行比較，屬于縱向的類比，一方面可以更加明確的表明歷史發展的過程，另一方面也可以顯示出歷史在不斷的發展過程中，其深度在不斷的增加。其次可以進行橫向的類比，例如，可以把哲學家老子和赫拉克利特放在一起進行各方面的類比，可以把他們的觀點進行比較。在歷史知識的教學中，廣泛的運用橫向類比，可以揭示出歷史事件和歷史人物之間的某種聯系，從而可以表明歷史發展的廣度。

4.觀察式啟發

觀察式啟發就是采用一些媒介去進行講解，這些媒介可以是教材上的一些圖片，一些實物，也可以利用幻燈片或者是視頻等，從而來幫助學生有一些直觀形象的認識，進而可以形成歷史表象和形象思維。再加上一些歷史老師的點撥，不斷的進行引導，使得初中學生的思維向邏輯思維轉化，然后學生就可以從中慢慢的發現出一定的規律。例如在對《黃海大戰》的相關知識進行講解的時候，歷史老師可以先讓中學生看看教材上的圖片，歷史教師也可以運用多媒體去進行教學，把圖片通過多媒體放映出來。然后讓中學生仔細觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅畫，然后老師可以提出問題來引導學生思考，致遠艦的煙團為什么那么多？為什么這些煙團都是向右傾斜上升的呢？然后老師在給出答案，在致遠艦沖向敵艦時，致遠艦身上多處遭受彈藥，使得致遠艦艦身嚴重傾斜。致遠艦直接向敵艦撞去，日艦開始變得慌忙，不斷的進行躲避，放了許多的魚雷，打中了致遠艦?？梢宰寣W生們了解到中國人寧可葬身在魚腹里，也要開足馬力向日艦沖去的勇敢行為。

5.判斷式啟發

判斷式啟發教學方法是歷史老師以歷史事件為基礎和前提，然后引導同學，這樣可以不斷的提高學生的認識程度，也可以讓學生認識到事物發展的規律，這樣有助于學生去判斷歷史結論是否是正確的。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的歷史結論，就是對于民主革命時期的各個歷史事件歸納出來的，但是這個歷史結論，會涉及到非常多的歷史事件，在這種情況下，歷史教師就可以讓學生探討下面幾個問題。第一，太平天國運動為什么會失??？第二，太平天國運動的性質是什么？第三，洋務運動為什么會失?。康谒模煨缱兎ㄓ惺裁醋饔?？第五，辛亥革命的目的是什么？第六，北洋軍閥的出現對中國的發展有何作用？第七是中國無產階級的特點和中國無產階級政黨誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民進行戰爭的。通過對以上七個問題的探討和總結，可以得出，各種政治力量，無論是農民和資產階級，還是新老軍閥都不能真正的做到反帝反封建，只有中國共產黨，才能引領著人們推倒三座大山的壓迫，建立起新中國。

結束語

在歷史教學中啟發式的形式還有很多，形式是多種多樣的，但是原則卻只有一個：那就是在發揮歷史教師主導作用前提下，要充分調動學生積極性、主動性和創造性，要以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的。在進行歷史教學時，要注重方法，但沒有固定的方法，重要的是正確的方法，方法要能夠有效的啟發學生的思想。采用啟發式教學有助于發揮學生的主體作用，進一步提高教學質量，使得歷史課堂教學過程中取得更為優化的效果。

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（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍城第一中學）