初中物理核心素養教學的構建方式研究

殷志剛

【內容摘要】對于物理學科而言，其抽象性、科學性與實踐性都非常強，理論知識也比較復雜。在這樣的學科特點下，物理教學難度非常大。尤其是初中學生的思維邏輯能力與認知水平尚處于發展過程中，要突破教學的重難點，使其既掌握豐富的物理理論知識，又掌握物理實踐探究的能力，就需要徹底貫徹核心素養教學。本文首先探討了物理核心素養的基本內容，其次探討了物理學科素養的培養價值，最后則以初中物理為例，提出了物理核心素養教學的有效策略，利于提高物理課堂教學品質與教學質量。

【關鍵詞】物理學科 初中階段 核心素養 物理教學

在當前的教育改革背景下，知識教育朝著素質教育進行轉型是不可逆轉的總趨勢。而素質教育強調各學科核心素養的培養，旨在提高學生的綜合素養，從而適應當前不斷進步的社會與時代提出的要求。因此，學生不但要具有豐富的知識，還需要具備多維度的優秀能力，比如思維能力、創造能力、想象力、質疑能力、探究能力、實踐操作能力等等。因此，初中物理教師應該注重以核心素養為導向展開有效的物理教學，充分挖掘物理課程中的教學資源，呈現在課堂中，讓學生可以有效獲取知識，并在不斷摸索和探究的過程中，將物理的思想方法刻印在腦海里，漸漸內化成為學生自己的基本素養，并培養起一些關鍵能力，迎合素質教育的要求，也為學生以后的學習與發展夯實基礎。

一、物理核心素養的基本內容

在物理學科中，其核心素養是指學生在物理學習過程中慢慢形成的適應自己終生發展與社會發展需要的關鍵能力與必須具備的品格。因此，學生在內化物理知識時，可以提升與物理學科特性相關的品質。總體而言，核心素養的基本內容可以包括4個方面。第一個是物理思維，即物理學科會涉及到非常多的知識面，因此物理思維可涵括物質思維、能量思維、運動思維、作用思維。在幫助學生構建起科學的物理思維時，要求教師可以讓學生充分了解各種物理概念和原理，并掌握各種物理公式，為物理問題的解答和知識運用而打下良好的物理知識儲備基礎。第二個是科學觀念，主要是站在科學的角度去對生活問題展開有效思考，并且對物理現象中的內在規律、相互關系等進行科學的研究。具體而言，科學觀念可以包括模型構建、問題推理、實踐論證。第三個是探究意識。在物理學科中，培養學生的探究意識，即是培養學生發現問題能力，并就這一物理問題而收集證據，在整理與歸納證據之后，展開有效的交流討論，最終得出物理問題的結論。第四個是科學品質。就是要培養學生實事求是和敢于探索的物理科學精神，要求學生能夠對科學和社會的內在聯系進行充分掌握，然后展開有效的科學探究。

二、物理核心素養的重要價值

從物理學科的核心素養內容來看，在初中物理教學中，要培養學生的核心素養，不但要讓學生掌握物理的基礎理論知識，還要提升其動手實踐能力，同時培養學生對物理知識學以致用的科學思維，讓學生可以真切體會到物理的魅力。而這也就要求教師能夠轉變教學觀念，創新教學方式，積極采取創新的教學策略來提高學生參與到物理學習中的積極性，增強其自主學習能力，自覺地去掌握物理知識，經過有效的知識內化之后，在實踐中加以運用。因此，核心素養和物理能力之間是相輔相成的。核心素養無法脫離物理關鍵能力的支持，而要提高學生的物理關鍵能力，也需要具備良好的核心素養。因此，在初中物理教學中，以核心素養為導向來構建高效課堂具有重要價值，利于實現素質教育背景下的物理學科教育目標。

三、初中物理核心素養教學的構建策略

隨著新課改與素質教育的日益深化，初中物理教學逐漸以核心素養培養教育作為該學科教學改革的主要目標。要求初中物理教師積極探索有效的教學策略，培養學生的核心素養，促進學生的全面健康成長。

（一）優化物理知識的教學方式

在核心素養的培養教學中，知識能力的教學是非常基礎的內容。要迎合新課改和素質教育提出的新要求，突破以往的知識灌輸教學法，就需要優化物理知識的教學方式，讓學生可以真實地體驗到物理知識形成的動態過程，在這個過程中感受物理學習的快樂，彌補以往僵化教學模式下的機械學習帶來的缺陷。比如在蘇科版初中物理的《聲現象》教學中，以往教師都是直接將聲音的產生、傳播、介質和聲速等一系列相關概念機械地呈現在課堂中，讓學生死記硬背，在這個基礎上再講授人耳感知聲音的途徑、聲音的特性、雙耳效應、聲音的音色和振幅等等教學內容。但是這些物理知識不但抽象，而且枯燥無味，很難提起學生的學習興趣，也就無法獲得高效的課堂教學效果。而以核心素養為導向的初中物理教學，卻可以改變這種傳統僵化的單向灌輸教學模式，實現雙向互動交流。這種被優化后的物理知識教學方式，能夠有效激發學生對物理知識的學習興趣。比如教師可以組織雙向互動性教學活動：教師以鉛筆盒和橡皮筋為教學道具，將橡皮筋套上鉛筆盒，再用手指去波動處于拉緊狀態的橡皮筋，然后向學生提出問題：“你們能聽到聲音嗎？”而教師提出問題后，讓學生進行思考，若是要回答問題，則可一邊回答，一邊用自己的手觸摸聲帶部位，切身感受聲帶振動。而若是教師停止撥動橡皮筋，而且學生停止說話時，即意味著聲音的傳播結束。在這樣的互動教學活動中，教師不但注重傳授基礎知識，也注重讓學生動手去體驗，既利于學生去理解聲音的發生與傳播等相關概念，還可以讓學生感受到物理學習的快樂，進而產生學習興趣，促使其自主學習。

（二）通過生活化問題來促使學生進一步內化知識

物理學科的教學內容具有極強的抽象性，要充分內化物理知識，奠定良好的知識基礎，還需要通過生活化問題來實現物理知識的進一步內化。比如在蘇科版初中物理《浮力》這一課程教學中，教師先讓學生有效掌握浮力的概念知識，然后設置生活化問題，讓學生調用自己的生活體驗與現有的知識來對生活中的物理現象進行理解。比如在天氣炎熱的夏天，若是人不會游泳，卻要到河里洗澡，很容易溺水。那么為了避免溺水，人們在下水之前，需要做好哪些準備？通過這樣的問題，讓學生以'浮力'為切入點進行思考，結合生活經驗，可獲得相應的答案。其次，要讓學生加深對浮力這一物理知識的理解，并且探究浮力的計算方法。因此，教師可借助乒乓球、小石頭、杯子和水等實物，分別把小石頭和乒乓球放進已經事先裝好水的杯子中，然后觀察其狀態，學生可以直觀地發現：小石頭放進去后立即沉下水底，而乒乓球卻漂浮在水面。在教師的引導和學生的自主探究過程中，可以得出浮力的計算方法，同時也發現浮力和重力之間存在的關系。在這個過程中，利于提高學生發現問題、探究問題的能力。

（三）讓學生學會提出問題，增強其探究能力

在提出問題方面，主要有模型式提問和創新型提問等兩種模式。

1.物理教學中的模型式提問方法

在模型式提問方面，其內容涵括九個方面，即：（1）是否可以它用？（2）是否可以借用？（3）是否可以改變？（4）是否可以擴大？（5）是否可以縮小？（6）是否可以代用？（7）是否可以調整？（8）是否可以顛倒？（9）是否可以組合？比如在蘇科版初中物理的《電阻》課堂教學中，就可以根據模型式提問方法來提出疑問。例如：滑動電阻器可以保護電路，是否有其它作用？變阻器一般以金屬制成，那么是否可以采用其它材料來進行制作？是不是可以采取其它的樣式來進行變阻器的制作？變阻器阻值范圍是否可以擴大或縮小？是否可以使用其它材料來代替變阻器的金屬絲？變阻器接線過程中，是否可以調整其步驟？是否可以改變變阻器的接線柱？是否可以把變阻器組合形成具有其它用途的元件？通過模型式的提問，可以拓展學生的知識面，在自主探究的過程中去探索答案。

2.物理教學中的創新式提問方法

在物理核心素養教學中，要促使學生不斷地開拓與升華其創造性思維，進而提高其核心素養。因此，教師要注意通過恰當的方式來激起學生的創造興趣與動力。在這個方面，可以組織創造性的物理學習活動來實現這一目的。比如“重新發現物理概念與物理定理”、“歸納物理實驗規律”、“自制教具與學具”、“物理問題的自主設計、分析和論證”等等探究性的物理小課題，利于學生在參與創造性活動的過程中，增強自身的創新性提問能力。又比如在蘇科版初中物理《歐姆定律》教學中，教師先引導學生去提出問題：“通過電阻的電流是否和電阻兩端電壓的大小存在關系？”而學生在提出問題之后，可以針對這一問題展開自主探究活動，得出答案之后也可以展開新的探究，尋找物理知識的新規律，有層次地提高自己的創新能力。

（四）在實驗教學中提高學生的核心素養

1.在實驗中引入趣味元素

在新課程改革背景下，初中物理教師要注重培養和提高學生的學科核心素養，并且要與時俱進地創新自身的教學方式，改進學生的物理學習方法，促使學生在動手實踐的過程中不斷鍛煉自身的創新思維。尤其是在物理實驗教學過程中，教師要為實驗內容引入趣味性的元素，激起學生集中精神參與實驗的積極性，并自主地對實驗過程中發現的問題進行思考與探索，去探索物理的本質。傳統物理教學雖然也比較重視實驗教學，但是實際上學生親自動手實驗的時間并不多，常常是教師講解實驗步驟，且由教師自己來操作。如今物理教師需要將實驗課堂的主體角色歸還給學生，為學生提供足夠的實驗時間，讓學生在科學合理的實驗步驟設計與親身參與的實踐操作過程中，充分體驗到物理實驗操作的樂趣。而教師在這個過程中需要發揮應有的指導作用，幫助學生在實驗的過程中獲取應有的知識，提高其實踐操作能力和核心素養。比如在蘇科版初中物理的《動能勢能機械能》教學過程中，教師可為學生設計“模擬打樁”、“彈簧推小車”等趣味性實驗，讓學生充分利用實驗室中的器材進行相關實驗，讓學生在快樂實驗的過程中去掌握動能、勢能以及機械能的物理本質。

2.基于演示實驗的小組合作學習方式

演示實驗在初中物理實驗教學中的運用比較普遍，而在實際演示實驗過程中，教師需要保證實驗流程具有生動性與規范性，并且要善于抓住恰當的時機來有效引導學生對物理問題展開思考與探索。而在演示實驗之后，教師引導學生進行小組合作的實驗操作，包括實驗流程設計、實驗環節操作、實驗結果分析等一系列重要環節。比如在蘇科版初中物理《光的折射》實驗教學中，教師可先演示“光射進水中的折射現象”這一實驗，讓學生初步了解水中折射現象，再以小組合作學習方式來開展玻璃磚反射實驗，通過不同介質的實驗，讓學生了解“光的折射”的實際特點，從而掌握這一物理現象的本質。

結束語

核心素養教學是當前素質教育和新課改提出的新要求，初中物理教師應該迎合這一要求，將其貫徹在教學的全過程，與物理學科的教學任務進行緊密的聯系。要求教師自身要充分認識核心素養的實質，采取有效的教學策略，構建起高效的物理核心素質教學課堂，培養學生的核心素質與關鍵能力。

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（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學）