小學語文作文教學中素材的積累初探

文慶

摘要：在小學語文的學習過程當中，作文寫作既是重點也是難點，小學生覺得寫作文難的主要原因之一就是沒有寫作素材。所以本文對小學語文作文中的素材積累方法進行了總結，希望能夠幫助提升作文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；作文教學；素材積累

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0063-01

引言

作文是小學語文當中的重要考查內容，也是學生學習情況的綜合體現，作文教學的重點內容應當放在幫助學生積累素材上，有了好的素材，無論文筆如何，最起碼小學生能夠有東西可寫，避免憑空捏造或無從下筆的寫作問題。本文從收集素材的幾個主要范圍著眼，淺談下小學語文作文教學當中的素材積累。

1.從生活種積累

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。語文來自于生活，寫作的靈感也是一樣。小學階段的作文安排大多都離不開敘事、寫人、狀物、寫景，而這些方面的素材幾乎全部來源于生活，小學生不會寫作文的原因就是不觀察生活，素材到處都有，只是缺少了發現素材的眼睛。教師在作文教學中，應當率先教會學生如何發現生活中的美。學生在日常生活中會遇到很多開心和難過的事，其實這些細微的小事寫起來最容易抒發感情，而小學生大多不太注意細節，往往哭過笑過就忘記了，真正寫作文時，在自己的記憶中遍尋不到。小學生的注意力往往不易集中，所以對于熟悉的人和事沒有注意觀察，常常在進行作文寫作的時候會出現既熟悉又陌生的感覺。所以，教師應當注意引導學生對生活中的一些有感觸的事進行記錄，養成記日記的習慣，而且這種日記不應限制形式，可以采用任何習慣的記錄方式進行素材的積累，比如看到路邊的老奶奶在賣水果，感覺她步履蹣跚、非常辛苦，內心有所觸動，可以通過畫畫、拍照、記網絡日記等更加輕松的方式，在生活的一點一滴中發現和思考[1]。

2.在教材中收集

如今的小學語文教材設計非常人性化，為學生選取了很多優秀的文章和內容，由于課文已經經過了課下的預習、課上的討論以及課下的復習，所以是學生印象較為深刻的內容。教材中涵蓋的素材類型非常多樣，使用的詞匯和表達方式也是學生所熟悉的，但是大部分時候作文教學都沒有將教材內容看做一種寫作素材，浪費了最熟悉的寫作資料。以《槐鄉五月》為例，這篇課文的文風質樸，基調歡快，色香味俱全，通過對孩子們采摘槐米的描述，展現了勤勞樂觀的槐鄉的孩子們的形象，流露出濃濃的鄉情。這篇課文中有很多值得參考的段落與句子，比如“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱的吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了、知了”，作者通過八月里動物和昆蟲的反應，詼諧的將八月有多熱形象地描繪出來。這樣的表達方式比起直抒胸臆的“熱”更能讓讀者感同身受。此外，合理利用教材中的字詞和成語也能為作文增色。所以在作文教學當中，教師應當給學生適當的提示，讓學生明白教材也是一本素材，合理使用教材中的知識內容，能夠為作文寫作做好積累[2]。

3.從課外閱讀中獲取

創新都是從模仿開始的，好的文章與閱讀內容和閱讀量是分不開的。教師應該在小學語文作文教學中，協助學生選擇有價值的閱讀材料，使用科學的方法進行素材的選取和分類。由于不同的人的思考方式不同，所以寫作方式也各有千秋，小學生大部分更喜歡閱讀趣味性強，簡單易懂的內容。所以教師應當廣泛涉獵各類文學作品，協助學生挑選出適合讀的以及適合積累的內容。適當為學生提供一些能夠對小學作文有所助益的書單，以供學生參考，讓學生養成在閱讀中做筆記的好習慣。教師可以嘗試在閱讀課上和學生一起做閱讀筆記，尊重學生的獨特記錄方式，讓學生用單獨的本子對可以利用的素材進行摘抄和積累，并在此過程中對積累的內容進行劃分，作為引導者，教師應當讓學生用自己喜歡的方式對自己感興趣的文章中的一些內容進行記錄和積累。教師應當及時檢查學生的積累情況，發現學生的興趣類型，查找學生的空缺領域，并向學生推薦能補足的同類的文章和書籍。引導學生對自己的摘抄內容進行仿寫和改寫，選擇自己有感觸的內容寫出讀后感，為作文寫作做好鋪墊。教師不應將寫作的重點全部放在寫作技巧和手法上，應當合理安排時間，均衡閱讀和寫作的教學內容幫助學生拓寬知識面，開拓眼界，讓學生寫出高質量高水平的作文，提高學生的寫作能力[3]。

4.在實踐活動中記錄

為保證學生的全面發展，各小學通常會組織一定的實踐活動，幫助學生在活動的過程中鍛煉各方面的能力，此外，小學生也可以適當參加一些社會實踐活動，豐富閱歷、鍛煉實踐能力的同時，還能夠積累作文的素材。除了這些類型的活動，小學生還可以在家中幫助父母做一些力所能及的事，去社區做小志愿者，和同學一起到戶外去運動等等。實踐活動每天都在進行，而這些點點滴滴的小事都是作文的靈感來源，教師應當提醒學生對這些內容進行整理和記錄，不但應記住自己在實踐當中的感觸，還應將實踐當中的細節整理成文字，方便寫作文時能夠及時想到并進行使用。應當讓學生形成記錄實踐的習慣，堅持每天進行，長此以往才能積累足夠多方面的寫作素材，應對各種各樣的作文類型都能游刃有余。

結語

沒有素材是導致學生寫作吃力的主要原因，讓學生在寫作文的時候有話可說、有根有據是作文教學的首要任務，教師應當幫助學生發現素材，收集素材，并使用素材，而不是簡單的為學生提供范文模板或者提供現成的寫作素材，著重教導學生收集方法但不限制其寫作內容，讓學生在積累素材的過程中，逐步提升寫作水平。

參考文獻：

[1] 王娜.如何指導學生積累材料[J].科技資訊，2006（26）.

[2] 往你的“倉庫”里積累點東西[J].少年作文輔導（小學版），2002（05）.

[3] 張敏.怎樣積累材料[J].小學生導讀，2002（10）.