小學科學課教學中學生創造性思維的培養研究

摘 要：實踐證明，科學教學在對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的創造性思維能力方面有著得天獨厚的優勢。因此，科學教師應該在科學教學中，應充分利用科學優勢，對學生進行創造思維的訓練，促進學生創造性思維能力的發展。

關鍵詞：基礎教育；小學科學教學；創造性思維；培養研究

小學階段的學生具有其獨特的性格特點，即好奇心強，愿意自己動手實踐，這樣結合小學科學課實踐性強的特點，對學生創造性思維的培養有著積極的作用，能為其創造性思維的形成提供一定的保障。在小學科學課堂教學中，教師應該把握好學科的特點，了解學生的心理變化，整合優化教學資源，運用多種教學方法，在課堂上注重觀察實驗的引進，提高學生對知識的理解，使學生的創造性思維得到發展。鮮明，筆者將對對小學科學課的教學中學生創造性思維的培養提出幾點看法。

一、 樹立學生的思維積極性，為培養學生創造性思維奠定基礎

美國創造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮淘氣是創造力高的學生多數具有的特征?！蹦切╊B皮、淘氣甚至有點越軌的行為中，很可能孕育著創造力的萌芽。而那些循規蹈矩、因循守舊的學生，思考常常會習慣性思維的束縛，阻礙了創造性思維的發展。因此，教師要有意識地創造良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲，孕育創造思維的萌芽。科學教學特別重視讓學生自己提出問題，解決問題，教師要有目的地讓學生自己設計實驗活動，培養學生創造思維的積極性。教學中要抓住時機讓學生大膽設想，鼓勵他們自己解決學習中的疑難問題。

例如，教學《地球的自轉和公轉》一課，我讓學生自己設計實驗方法，有的學生設計了用電燈當太陽，自己做地球，并表演了“地球的自轉和公轉”，全班學生一看就明白。這是培養思維積極性的極好活動。教學時，要給學生充分的時間創設積極思維的環境，鼓勵學生從不同角度設想，激勵學生的積極思維。

二、 激活學生的思維獨創性，為發展學生創造性思維奠定基礎

思維的獨創性，其突出特征是提出主意的獨特性和新穎性。它體現了學生對事物不尋常的反應和部落常規的思維能力。教學中要鼓勵學生打破常規，大膽設想，有的放矢地發展學生的獨創思維能力。

如，在教學《生物的啟示》一課時，根據生物給人們的啟示，讓學生觀察壁虎、變色龍等小動物的特點。然后讓學生根據它們的特點和原理設計一種裝置。在設計過程中，積極運用發散思維，充分發揮學生的想象力、創新力，有的學生運用壁虎趾下有褶皺的特點，提出設計登山運動鞋；有的學生根據壁虎趾上吸盤的原理設計能移動的掛物裝置；還有的學生根據變色龍的偽裝色提出設計偽裝衣，用于軍隊作戰隱蔽等。這樣不僅鞏固了所學知識，而且還使學生的獨創性思維能力得到發展。

三、 塑造學生的思維變通性，為培養學生創造性思維提供方向

思維的變通性，是指在思維過程中，不拘常規而靈活取舍，即能舍棄舊的習慣性思維，開創新的不同方向的思維。從而做到舉一反三，觸類旁通。科學教材中的許多思考討論題就是訓練學生變通性思維的好教材。

例如，教學《杠桿》一課，學生在充分認識了杠桿的作用之后，再讓學生聯系日常生活用具，說明哪些地方應用了杠桿原理。然后讓學生結合實際思考：為什么有的工具要根據杠桿原理設計成費力的？這樣對學生進行變通訓練，使學生能打破常規思維，開創新的思維方向，訓練了學生的變通思維，提高了舉一反三的能力。

四、 引發學生的探究思維的興趣，這是培養學生創造性思維的必經途徑

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創設情境，激趣引思，就是在教學中，創設良好的情境來激發學生學習的興趣和創造欲望，誘發學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此在小學科學教學中，我從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。

如教學《摩擦力》一課時，我先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生有說學習、身體、成績……，這時我告訴學生最關心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的待在那里不掉下來，學生看了產生了好奇。然后我把氣球分給學生，讓他們一起來玩，從而把學生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發著學生創新的火花。

五、 鍛煉學生的思維鑒別性，持續發展學生的創造性思維

人對事物的認識，往往要借助比較、鑒別，從中找出事物間的內在聯系，發現其中的規律。在教學過程中，要讓學生通過比較、鑒別的方法發現認識自然規律，誘發創造思維。教師要有目的地通過對比實驗經常進行這方面的訓練，使學生通過對實驗的比較鑒別，抽象發展自己的創造思維。當我們在教學《電磁鐵》一課時，為了讓學生充分認識電磁極和磁力的變化規律，可以讓學生反復進行對比實驗，通過實驗比較、鑒別發現其中的規律。這樣，學生不僅對知識認識牢固扎實，而且通過比較鑒別，發展了學生的創造性思維能力。

六、 小結

總之，創造是科學進步的階梯，在小學科學教學中，要培養學生的創造性思維，就需要努力把握學生思維的積極性、獨創性、變通性、探究性、鑒別性……從而不斷地激活、發展、樹立起學生的創造性思維。

參考文獻：

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作者簡介：

邱發揚，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學。