基于英語閱讀課課后活動設計談英語思維品質的培養

張華

【摘要】本文根據學生思維品質這一培養目標，研究結合必修課本的閱讀課的讀后活動設計，即完成思維導圖、進行開放式提問、小組合作進行表演或介紹。

【關鍵詞】英語閱讀課 課后活動設計 思維品質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0053-02

新課改對英語學習提出了更高的要求，僅僅是“聽、說、讀、寫”已經無法跟上新課改的腳步。學生的英語素養要往更綜合的方向去發展，如何培養學生的核心素養成為英語教師的新的研究方向。課標明確提出：“英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”修訂課標把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

一、思維導圖，構建整體框架

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。思維導圖能有效地構建起知識之間的聯系，在學生的頭腦中形成一定的思維網絡。它以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，在英語學習中，學生通過構建個性化、可視化的思維導圖，達到構建屬于自己的知識網絡的學習效果。把思維導圖運用到閱讀中，有利于學生對閱讀文章的整體理解以及記憶。

例如人教版英語課本必修5第一單元John Snow Defeats “King Cholera”一課中，教師可以在學生讀完課文后以“John Snow”為中心詞讓學生完成思維導圖。學生以John Snow作為中心詞，向外延伸出expert，gather information，find the cause，two theories等幾個分支，每個分支下還有幾個小的信息點。小組內分享完成后挑選組內完成出色的學生上臺展示，學生通過對比其他同學的思維導圖，再進一步完善自己的思維導圖，最終達到理解全文的目的。

二、開放式提問，培養批判性思維

開放式提問不同于傳統的“What？When？How？”的提問方式。開放式提問是指提出概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的余地。所設置的問題是能引起對方話題的，使對方能更多地講出有關情況、想法、情緒等。學生不僅能從文中找到答案或簡單地用一句話來回答。開放式提問給予學生更大的自由度來回答問題，可以是對作者的觀點贊同或者是不贊同，然后闡明理由。

以教學人教版英語課本必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”為例，教師設置的開放性討論的問題是“In the story，money actually completely changes Henrys fate and other peoples attitude towards him. Do you think money is the ruler of everything？What are you expecting to appear in your life that could change your fate completely？”學生討論雖然一張一百萬元的支票最后改變了Henry的生活，那錢是不是可以奴役一切呢？為什么？在你的生活中你期待出現能改變你命運的又是什么呢？學生進行討論之后，可以在班上分享自己的答案。一名學生說，她期待通過自己的努力得到去香港大學面試的機會，也許這一個機會能改變命運。學生的答案非常有意思，經過這樣訓練，學生的思辨能力可以慢慢提高。

三、小組合作，發展創新思維

英語學習小組通常由6人至8人組成，學習小組的學生的英語成績和能力各異，學生以合作和互相促進的方式進行小組活動。在小組活動過程中，學生通過討論任務、交流想法，思想發生碰撞，所謂“眾人拾柴火焰高”，把小火花匯聚在一起就匯成一股力量，最終通過主動參與、團結協作養成創新意識、提高創新能力。教師在設計小組活動的時候，需要注意的是：設計的問題或者活動要有價值，并且所設計的活動能夠激發學生的思維。

人教版英語課本每一單元的課文內容都是一個可以延伸很寬的話題，課文介紹了一個事物的一個方面，教師以挖掘更多或者更寬的東西讓學生學習。為了提高學生的能力和思維，教師可以圍繞課文主題設計小組活動，學生的小組合作能力、創新能力都可以得到很大提高，拓寬其知識面。比如必修1第三單元“The Million Pound Bank Note”，是著名美國短篇小說家馬克·吐溫的作品，課文選擇了兩個片段。在上這一課的前一周，筆者布置一個小組把英文電影版的《百萬英鎊》看完，然后要求這個小組根據自己的理解把整部劇寫成一個10分鐘至15分鐘的表演劇本，經過排練，在上完這一課內容之后，把自己的劇本表演出來。這樣做的目的有兩個：第一，觀看表演的學生可以通過這樣的方式了解整本小說的大概內容；第二，負責表演的小組通過這樣的表演，他們的創作能力、表演能力以及小組合作能力都能得到相應的提高。

在新課標的指引下，英語教師如何教英語、學生如何學英語、離開課堂之后學生能不能自己獨立地進行英語學習……這些都是當下我們應該思考的問題。作為英語教師，我們更應該注重課堂以及課后的教學設計，培養學生優秀的英語思維品質，著眼于學生英語素養的培養和提升，學習更具內涵的、相關的英語文化知識和背景文化知識，以及提高運用英語的能力。英語思維品質的培養是一個漫長的過程，我們需要培養學生的良好的思維方式，給學生提供創新空間，逐步讓學生形成英語使用者擅長的思維方式和思維能力，從根本上激發學生的學習內驅力，提升思維品質，讓其成為學生全面發展的推進器從而實現核心素養的培養。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養構建有效思維課堂的教學研究”（立項號2017B031）的研究成果。