關(guān)于《教學(xué)勇氣》中提問的技巧

摘 要：在《教學(xué)勇氣》教學(xué)共同體中以主體為中心的教育一章中提到：為了抵消內(nèi)疚感，我需要至少兩樣?xùn)|西。一是開放學(xué)習(xí)空間時我做事的理念，另一樣是認識維持一個開放的空間所需要的技術(shù)手段。而創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間所需要的重要技巧就是提問的藝術(shù)。這種提問藝術(shù)的最佳狀態(tài)便是把一個教師與個別學(xué)生之間的一問一答變成能在房間內(nèi)到處反彈的復(fù)雜公共對話。當(dāng)我把學(xué)生的眼睛從只看著我轉(zhuǎn)向彼此互相注視時，學(xué)生就會學(xué)到更多。

關(guān)鍵詞：提問技巧；引導(dǎo)；師生互動

在課堂中，我一定會把向著我發(fā)表的意見反彈給這個小組，我一定要學(xué)會相信共同體具備所需的智慧去處理手邊的議題。我一定要學(xué)會提升和再構(gòu)造學(xué)生所說的話的技巧，以便衡量我們學(xué)習(xí)有多少進展，還差多少。真正的共同體的富有在于它的過程是非線性的，它的軌道通往四面八方，有時圍繞自己兜圈子，有時飛躍向前。在創(chuàng)造力的混亂的過程之中，教師一定要知道何時如何在我們的意見之間拉一條直線，顯示出驗證我們已知的事情和把我們引向新天地的探索軌道。從聆聽到追蹤軌道，到再建構(gòu)，教師審時度勢的提問技巧便是架起真正共同體中教育學(xué)的橋梁。

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。如何引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題，我總結(jié)了以下幾個方面。

一、 精心設(shè)計問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能達到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

二、 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜?。講課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實實在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生問：小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”？老師說：“有沒有哪位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、 善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈??！薄澳銈冊缰绱耍伪禺?dāng)初？”“我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進教學(xué)進程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。

作者簡介：

王靜，河北省石家莊市，石家莊市草場街小學(xué)。