如何進行高中信息技術翻轉課堂的教學設計

令莉

【摘要】翻轉課堂要求學生在課下進行學習，高中生學習壓力大、時間緊，信息技術課程不能過多占用學生課下自主學習時間，但信息技術老師可以嘗試用兩節課連上的方式有效開展翻轉課堂。本文將探討在“兩節課連上”的翻轉課堂教學模式下，如何合理進行高中信息技術翻轉課堂的教學設計。

【關鍵詞】高中信息技術 翻轉課堂 教學設計

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0144-02

一、確定學習目標

翻轉課堂的學習目標定位要將三維目標整合，知識和技能是主線，將情感態度和價值觀滲透到過程與方法中去。傳統的教學往往過分注重知識和技能的學習，翻轉課堂的教學模式在此基礎上促進了過程和方法的學習，從而培養學生的情感態度和價值觀。

二、對學生進行分析

教學設計的目的是要促進學生的學習。在設計時必須要重視有哪些因素會影響學生學習過程和結果，從而設計出符合學生特點的教學流程和方案。學習者分析主要要了解學生原有的知識水平、心理發展情況、學生需求和學習風格等。

三、學習資源的設計

翻轉課堂的學習資源設計主要是指對導學案和微視頻的設計。導學案最重要的是要讓學生對所學內容感興趣，激發起學生的學習動機。因此，要明確告知學生學習的內容，學會這些內容的價值和作用，再告訴學生學習方法，讓學生不僅知道要學什么，還要知道將怎么去學。

微視頻的設計首先主題要簡明，然后根據學習任務的特點，創設有意義的情景，接著設計腳本，對腳本的設計可以參考微電影的腳本設計，最后錄制。現階段錄制微視頻的技術不再成為瓶頸，在內容上注意畫面清晰、節奏不宜過快、不要有分散學生注意力的內容、不能有廣告植入等。錄制好的微視頻要上傳QQ群等平臺，讓學生能夠下載觀看。

四、學習策略的設計

自主學習是翻轉課堂的主要策略，可以通過以下方式促進學生的自主學習。

1.小組合作

小組合作能夠促進學生之間的交流、討論和合作探究，也可以通過小組比賽等手段激勵學生學習。在實施過程中，要注意小組的科學搭配，教師應能實時監控學生在小組中的參與情況，避免有的學生因為內向或別的原因不參與小組活動。

2.問題探究

思維從問題開始，問題越吸引人，學生的好奇心越強、興趣越濃、注意力就更加集中，思維也會更加活躍。因此要求教師要設計具有一定思想含量和探究價值的問題，針對不同的學習內容，選擇合適的切入點進行設計。

3.主題任務

將學習內容劃分為若干任務，讓學生一個一個去完成，最終達到學習目標的方式就是基于主題任務的學習策略。任務應該從簡到難，層層遞進，每個任務都要讓學生明確自己要做什么，為什么要做，督促學生自主完成任務。

五、課堂活動的設計

1.課堂導入

翻轉課堂的導入有個要點：導入是為接下來微視頻的學習做鋪墊的，時間不易過長，程序不易太復雜。以引起學生對微視頻的學習興趣和重視程度為主要目的。

2.微視頻學習階段

該階段，教師提醒學生登陸平臺或者通過QQ群和服務器下載微視頻進行觀看學習，提示學生觀看結束后要完成任務，找到自己的問題和困惑。這個階段教師可將時間完全交給學生，教師只需要監督學生認真觀看，不做與學習不相關的事情。

3.釋疑解惑階段

學生在小組內討論、交流解決自己的問題，小組內解決不了的小組間合作探究，小組間也解決不了的由課代表報給教師，教師統一演示、講解解決。

4.學以致用階段

根據所學解決生活中的問題，探究教師提出的問題完成相關任務，創作相關的主題作品是學生能力提升、學以致用的階段。該階段教師將時間和課堂交給學生，讓學生自主完成，教師監督學生的完成過程，解決學生完成過程中出現的個別問題。

5.成果展示階段

電腦作品，組內進行成果展示，推選出最好的作品進行組間展示，可以推選一名解說員，解說作品的意義、內容、人員分工，制作過程以及優缺點等。問題見解和看法類的任務，學生可對相關內容說出自己的看法，大膽提出和別人不同的問題，亦可針對學生存在分歧的問題展開辯論。

6.評價階段

根據不同的成果展示，進行不同的評價。電腦作品可以以小組的形式開展，以次按照自評、其他小組點評、師評和其他相關項目得分的步驟進行。對于見解和看法類的成果評價，可以制作學生能力評價表，從確定學習目標、提問質疑、交流分享、思考探究、評價和幫助等方面最學生自主學習能力進行全方位的評價。

總之，翻轉課堂的教學模式，與傳統的教學模式相比，有著顛覆性的變化和明顯的特征，教師需要重新規劃教學流程和內容，細心打磨每個細節。

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