學前兒童在文學活動中行為問題的應對策略

王進源

【摘要】幼兒在文學活動中出現的行為問題，與其他行為問題一樣，都是幼兒與外界環境和因素交互作用結果。教師作為幼兒教育的執教人，也是洞悉幼兒成長的觀察者，當幼兒出現問題情況發生時，應及時做好“發現——對策——校正”的教育行為。

【關鍵詞】學前兒童 文學活動 行為問題

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0033-01

幼兒文學是幼兒成長不可或缺的精神食糧，對促進幼兒的全面發展具有重要的作用。幼兒文學作品具有奇特的藝術魅力，引導和幫助幼兒感知和體驗社會經驗，猶如他們形象的“生活教科書”，引領幼兒“初涉人生”的重要性，它是幼兒一生認知、情感和語言發展的基石。

一、文學活動對幼兒的影響

“幼兒文學”是因應兒童的年齡、心理發展和興趣而編寫的文學作品。幼兒文學通俗易懂，且作品在體裁和形式上均很規范，具備了文學的基本屬性，內容上它包含了人類對愛、善和美的追求，透過深入淺出的通俗語言和藝術手法，為幼兒提供易理解和受喜愛的作品。文學家AuguustaBaker認為幼兒文學具有以下的價值：經驗的分享、傳達并介紹文學、激勵幼兒傾聽的技巧、創造幼兒的想象力、幫助幼兒洞察人類的行為、延續民族的傳統文化、帶給幼兒無盡的快樂與愉悅。臺灣學者簡楚瑛指出，幼兒在文學作品的學習中，能有效促進其自我認知能力、社會性的自我意識和創造性的自我發展，并且還能幫助父母增進與幼兒的親子關系。同時，文學作品的學習形式包括了：聽、說、讀、寫，進入幼兒園前，幼兒在家中所習得的語言形式屬于口語形式。Hoskisson & Tompkins認為口語形式的語言基本形式，而文字的形式則為續發性的形式；閱讀以及傾聽則屬于接受性的語言形式，說和寫屬于生產性的語言形式。

二、文學活動中影響幼兒出現行為問題的因素

幼兒園是幼兒最早的集體教育經驗，也是幼兒學習社會化之初始時期，此階段的教育目標及內容側重生活行為方面的經驗學習。幼兒的身心發展特點所致，進行集體教學活動時，小至個人因素，大至社會環境，都可能影響學習中的行為，現將幼兒出現行為問題的原因分析和整理如下。

1.“個人特質”方面：影響文學活動的學習行為的因素有二點：（1）個人偏好：幼兒文學作品的主題型態、表現形式、難度、興趣以及學習時間；（2）個人內在的因素：即個人的特質，如性別、年齡、智力、閱讀能力、觀察能力、傾聽能力以及心理需求等；（3）外界因素：教師的專業能力、教具的適宜性、教學環境等。

2.“閱讀行為”方面：主要包括：個體因素、他人因素和環境因素三大類：（1）個體因素：包括性別、年級和智力等；（2）他人因素：包括家長、教師和同伴的影響，其中“父母閱讀行為”對兒童來說是具有引導效用的，可為幼兒提供一個依循的模式典范；（3）環境因素：即家庭背景，如家長學歷、社經背景、閱讀態度和選書態度等。

三、文學活動中行為問題的指導策略

幼兒期是個體社會化的初始階段，此階段的發展對幼兒今后乃至一生的發展皆具關鍵性。因此，及時發現幼兒的行為問題，并適時且恰當對幼兒行為問題進行矯正尤為重要，現將教師在文學活動中應對幼兒行為問題的指導策略陳述如下：

1.常見行為問題：包括多動、吵鬧、發呆、注意分散、注意力被動、自控能力差、故意違反規則等。此類行為問題在教學活動中，常見且發生頻率高，教育辦法及策略：

（1）“榜樣效應”逐漸幫助孩子養成良好的行為習慣

“榜樣效應”是通過他人來影響受教育者的方式，給幼兒具體的學習實例，以樹立榜樣的形式，激發幼兒形成正確的行為規范。模仿是幼兒學習與發展的一種方法，唯幼兒缺乏選擇辨別好壞的能力，一經仿效很容易變成一種習慣，而影響以后的行為改變，因此當發現幼兒學習的不良行為出現時，應及時干預并采取“正強化”的方式，引導和鼓勵班級幼兒向表現好的幼兒學習。

（2）傾聽能力和習慣的培養

幼兒正處于語言發展的關鍵期，傾聽不僅是一種能力，也是幼兒感知理解語言、接受信息的一種行為表現。幼兒傾聽能力的強弱，影響著幼兒的學習和語言能力。從小養成良好的傾聽習慣，是幼兒獲得知識的前提，為幼兒的終身學習、語言交流奠定基礎。同時，興趣是幼兒最好的老師，將興趣作為幼兒傾聽的切入點，培養幼兒的傾聽可以有效的發展幼兒的思維和注意水平。

（3）善用多元教學策略，有助于改善幼兒的學習行為

文學作品活動的教學，需要教師觀察幼兒的生活經驗，了解幼兒認知能力水平，并配合圖片、音樂、教具和多媒體輔助教學，以多元方式呈現閱讀風貌，將有趣的作品內容以豐富的視聽效果呈現給幼兒。教學過程中可通過：預測故事、說故事、討論故事到延伸活動的體驗活動、作品情節展演等，透過文學作品與同伴、教師互動學習，完成作品的理解和再現。通過，吸引幼兒學習的目光，提升其學習的興趣，豐富幼兒的學習感受和經驗，讓幼兒在學習中感受到認同及成就感，進而達到幼兒注意力的維持和發展，注意力一旦維持，就能很好的抑制住幼兒不良行為發生。

2.突發性行為問題，包括：騷擾、制造噪音、不參與、突發性躁動、嚴重的肢體性行為、情緒起伏大等。此類行為問題不僅會影響幼兒自身的學習品質和效能，同時還會對其周圍的幼兒造成干擾和影響，此時教師的教育策略為：教師應具有“大局意識”，對出現行為問題的幼兒將立即停止學習活動，請配班老師或保育員，帶幼兒到隔壁房間進行情緒安撫，了解幼兒的情緒、原因所在后，并將幼兒情況告知家長，幫助幼兒進行心理疏導、情緒安撫或行為矯正；而班級內其他幼兒的學習活動，原則上照常進行活動，盡可能不造成其他幼兒恐慌和驚嚇。