中職語文“學教做互動”多元化教學評價的探究

姚坤強

【摘要】本文對當前中職學校關于語文課程的教學評價的大致情況進行解析，指出其存在的缺陷。倡導“學教做互動”多元化教學評價，從過程、內容、手段、主體四個方面，結合師生“學教做”，來探究中職學校多樣化的語文教學評價制度，進而完善教學評價，推動學生綜合發展。

【關鍵詞】中職語文 學教做互動 多樣化評價 綜合發展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0049-02

一、中職語文教學評價現狀分析

語文新課程改革已經穩步推進。新課程注重建立的是有利于學生全方面發展的評價體系，除了關注學生的學習進步，也更加地重視其他方面的潛質挖掘和空間提升。但目前較多的中職學校仍然使用著過去的評價制度，無法準確地顯示出學生當前的學習狀態；使用過去的評價制度，使得學生仍無法改變原有的學習習慣與方法，學習效率并沒有獲得較大的提升。

（一）過程性評價缺失

中國的教育模式一般采用通過結果來作為評價，將結果作為評價學生學習是否優秀，以及教師教學目標是否完成的常規準則。大多數中職學校在語文這門課程中，也一般將考試結果作為對學生評價的準則。看考試看成績，來決定評優評先和獎學金分配。這種不重視學習過程的終結性評價體系，使得教師與學生之間互動交流反饋的過程被弱化，教師無法全面了解和準確評判學生的學習狀況，不能因材施教實現培優補差目標。

（二）評價內容簡單狹隘，有失綜合

重分數高低，輕能力素質。如今中職學校有期中期末考試、學業水平測試、技能考試，考試分數和評價同等化。雖然教師上課也采取相應的課堂回答討論、課后測試等方式，但這些日常行為表現都沒有和總評成績學分捆綁，因此考試也就成為了單一的評價形式。

一個考試分數無法判斷學生的學習態度與學習認識。這種評價會讓學生陷入認識誤區，誤認為教師的教學目標和學生的學習目的都將是考試，那學習的目標就單一，學習過程變機械，能力素質無從鍛煉，修養情操欠缺陶冶，教育喪失了育人的目標。

多數語文教師只顧常規的考試測試，卻習慣性忽視學生閱讀、寫作和口語交際能力的培養，課內外的語文綜合實踐活動也是缺乏系統安排和有效操作，隨意性強盲目性大。那么學生的課堂基本功和課外表現自然就不會被納入最終評價。

（三）評價手段刻板常規，缺乏激制

缺乏評價，忽視關注，學生無法被認同。課堂上，對學生不正確的回答，教師直接叫另外一個學生進行回答，很少評價甚至不評價，學生不知道該如何做出反應；布置作業任務常規批改集體評講，沒有針對性評價糾錯，影響了學生對相關知識的彌補缺漏。課后，學生的行為習慣、情趣興趣、家庭因素和突發狀況，這些影響到學習和表現的因素，教師往往缺乏仔細了解，評價時一語帶過。學生感覺不到教師的親和力，不被關注，師生間的距離就疏遠了。

評價語言單調，方式單一，缺乏激勵。如今對學生在課內外的表現一般都只做口頭上簡單評價，“不對”、“再好好想想”、“回答得很好”、“繼續努力”等。單調的口頭評價蒼白無力，缺乏具體分析。在此之外，就是期末學生領取成績報告冊，教師填寫評語，家長查看簽字；然后下學期期初班級內部表彰，每年度學校評優秀發獎金。如此“流水線”一樣的評價流程，優秀學生習以為常，固步自封。后進生只能被動接受耍手段應對，成績報告冊藏著掖著。如此以往，學生心態失衡，“麻木不仁”，學習觀和價值觀徹底喪失。

（四）評價主體單一偏頗，欠缺合力

傳統的教學評價，評價者一般都是教師，學生是被評價、被考核者。評價的相關內容都是由教師決定的，學生只需要接受教師評價聽取建議。教師主導完成學生被動接受。教師“一錘定音”，難免有失客觀、公正和全面。學生對教師的評價有抵觸情緒，身心健康難免受挫，必然失去語文學習的積極性。

在學校和教師評價的時候，往往忽視家長在學生成長過程中的評價作用。父母對于孩子而言，是孩子的啟蒙老師，家長對孩子教育影響深遠。如果孩子在學校教師客觀多樣的評價中體驗到成功反思到了不足，可回到家父母不聞不問或嘮叨說教，或者是敷衍了事的贊賞，甚至是不分青紅皂白的指責，那么孩子的情緒就會極端反彈，失去理性和愉悅，變回原樣。

二、中職語文“學教做互動”多樣化教學評價的探究

只有重視建立語文多樣化評價制度，才能有效地推動中職語文教學的進步。對于多樣化的教學評價的探究，我們倡導“學教做互動”多元化教學評價。

“學教做互動”多元化的教學評價，“學”就是學生自主學習，以學生為主體；“教”就是教師引導講授，服務于學生；“做”就是學生參與實踐，掌握職業技能。三者構成一種合乎規律的自然整合和銜接：學生“做中學”、“學中做”，教師“做中教”、“教中做”，“學教做”互為一體，多元評價，實現學生綜合發展。

（一）注重對學生的平時學習和成長過程的評價，體現學生“學”的主體地位

對學生在學習過程中的表現及時評價并記錄，注重評價的形成性過程，改變終極性評價的偏向，有利于學生個體的發展，實現評價的教育功能。

一是對學生的平時學習情況變化給予及時的評價。時刻關注學生在平時生活中的變化，給予反饋，或指出不足或肯定激勵，密切學生與老師之間的關系，使學生對自身不同階段的學習情況更加了解，進而端正態度改進方法。

二是重視學生的成長進程。督促學生準備學業記錄袋，各方面的材料的都可以存檔備用。例如父母對自己的期待，老師同學對自己的評價，自己在比賽獲獎方面的成就等等內容。通過不定時的讀取，把握自己成長的動態和軌跡，反思不足，加強自我評價能力。

三是將學生平時學習情況納入總評成績中。在每個學期結束時，要將學生平時的表現，包括日常作業完成情況、課堂學習態度，和階段測試、期中期末考試成績按照一定的比例折算，得到學生的綜合成績。改變老師家長以期末考試論一切的弊端，使學生得到多方位較系統的評價。

（二）評價內容“學教”融合，以人為本，激勵師生自主教育自我發展

對評價內容的設置，應是加強學生薄弱欠缺環節，促進班級和諧上進氛圍。評價的內容，可以由平時評價與特殊評價組成。平時評價內容包括定位與目標、態度和方法、反思與體驗等，學生自我完成。特殊評價包括學習過程和效果如何，情感態度、思想道德是否提升，由學科代表、教師和家長的評價組成。學生應及時完成平時評價，教師指導修正；教師也定期公布特殊評價，學生討論改進。多樣化的評價內容，可以體現出學生對語文學科的真正學習情況，人性化的操作方式，使得評價更具有科學性和說服力。

在重視對學生的評價的同時，應該重視教師自身的發展，通過自身專業上的進步推動學生學業的進步，因此對教師的教學過程和效果也要進行相應的多樣化評價，一是對學生學習發展水平的評判能力；二提高教學內容、教學語言、教學組織的能力；三是診斷問題的能力；四是教學應變的能力：五是學生認知領域學習效果；六是師生情感方面發展效果，可以通過對學生的問卷調查、師生談心、家校聯系來完成。

（三）評價手段“教學做”融合，人性化動態化，推行以實踐能力為主的綜合等級制評價

課堂評價方式要更豐富。教師除了美化口頭語言，還可以有：如自然又親切的肢體語言：摸摸頭、拍拍肩、鼓鼓掌；或率直或夸張的表情動作：微笑點頭、皺眉板臉、齜牙咧嘴；價格不貴但能吸引人的獎品。這些方式都能讓學生感受到教師真誠的評價和貼心的服務，自覺提高學習的積極性。

利用平時測試、階段考核和期末考試三者相結合的方式，得出學生的語文總體成績。再安排專門時間，對學生一學期的學習過程進行分析，將其日常的學習發展情況計入總體成績中，最后給予綜合成績評價。

根據學生參與課內外技能展示的數量、質量來進行等級評定。中職語文有口語交際、實用文體寫作、禮儀展示等綜合實踐活動，有面試求職、演講銷售、導游導購等職場模擬訓練和校外實訓活動。教師要改變常規教學模式，要以活動教學為主，滲透職業化。學生“做中學”、“學中做”，教師“做中教”、“做中評”，對這些基本技能展示和課內外實踐活動，教師擬定評分評級標準，學生小組合作評價，各小組長匯總評定。一學期結束，教師根據量化結果給予綜合等級評定。

（四）評價主體多樣化，激發學生樂“學”參與評價，教師會“教”搭建“做”平臺

堅決改變原有評價中“以成績論優秀”的陳舊觀念，重視學生在平時學習中的方法與習慣，盡量使評價主體多樣化，使得不同種類主體都可以參與到對學生的評價考核中。

學生自評。在不斷學習的過程中自我反省，發現自己的優缺點，教師可以設計評價表讓學生自評，每周一小評，每月一大評，一學期總評。

家長和教師共同評價。密切家校聯系，家長和教師隨時把握學生學習動態，及時肯定先進鼓勵后進；在階段考試卷寫上評語在期末報告冊上寫新學期寄語，為學生在下個階段學習確定目標，尋求進步方向。

學習小組成員的評價。就是成立學習小組，組員之間的學習狀況相互監督和評定。自我認識和同學評價有機結合，學生更易于理解和接受。

可通過讓學生展示其自身成果的方法，即參加征文演講、朗誦演出、書法競技、職場演練等活動，來展示語文技能和素養，體驗成功的評價，收獲情感的愉悅。

可通過讓學生參與各式各樣的學校社會活動，如團委學生會活動、社團活動、青年志愿者、社會實踐，讓學生得到學校社會的評價，展示風采樹立形象感受被認可。

徹底轉變學生原有的學習模式，進而推動學生綜合素養的進步，是新課程改革的根本所在，多樣化的評價制度正是實現該轉變的關鍵方式。要實現中職語文多樣化評價，那就必然要立足升學和就業，以學生自主學習點評為主體，以教師輔助講授評判為導向，在參與實踐中完成教學評價，推行“學教做互動”多元化的教學評價，大膽對原有的評價制度不斷改革和創新，從而實現學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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