群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策

鄧輝

【摘要】在現代小學語文教學之中，群文閱讀是一種不可或缺的提高小學生閱讀能力的教學方法。所謂群文閱讀，就是指在一段時間內，教師帶領學生以所學的教材為主體，閱讀與教材課文主題相關的其他閱讀材料。但群文閱讀的發展受限于我國各地教學水平的不同，導致城鄉小學運用群文閱讀進行教育的水平也是有高有低。為此，教師可以適當增加學生的閱讀量，開拓學生的閱讀視野，發散學生的思維，提高群文閱讀能力。

【關鍵詞】群文閱讀 小學 語文 教學方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0052-02

一、限制群文閱讀在農村小學閱讀教學發展的原因

（一）學校缺乏課外資源，家長對閱讀教學不重視

隨著國家對教育質量的越來越重視，對農村學校的教學設施完善，教學質量的提高尤其看重。但由于農村教育的起點低，導致還是有很多農村小學的閱讀環境因為圖書館藏書極少，課外讀物涉及的種類單一，讀本的更新慢等各方面原因得不到改善。農村學生家長對課外閱讀的不重視也是一個極大的影響因素，部分學生家中的課外閱讀資源僅寥寥幾本，一些學生家長甚至認為課外讀物會耽誤孩子的成績。此外，許多農村小學語文教師對群文閱讀理解不到位，認為過多的閱讀課外讀物會降低學生對課本學習的積極性，導致時常忽略這種教學方法，而不是將課本教材與課外讀物的系統結合。教師和家長對學生閱讀課外材料的制約，會極大的打擊學生對提升自己閱讀水平、拓寬閱讀范圍的積極性，這也是群文閱讀在農村閱讀教學的發展受限的主要原因。所以，許多農村小學生存在對課外內容興趣不高，知識范圍不廣，無法快速組織語言、寫作水平低等問題。

（二）農村小學閱讀教學模式單調，學生掌握的閱讀方法少

由近幾年農村小學語文閱讀教學所表現出的情況看來，大多數教師都廣泛存在以下問題：其一，閱讀方法的單調。農村小學生的閱讀水平受限于閱讀環境，所以他們的閱讀速度通常較慢，閱讀的范圍也不廣，挖掘文章的內涵不深等。大部分農村教育工作者也不會引導學生根據課本進行拓展閱讀，通過群文閱讀的方法訓練學生快速、有選擇性地閱讀能力，導致農村小學生只會使用傳統逐字逐句的閱讀方法。這樣的教學方法，對于提高農村小學生群文閱讀的能力是沒有幫助的，常常還會使得教師在一節課的時間內無法完成課前預設的教學目標。其二，少數農村小學教師由于受傳統應試觀念的影響，認為教學要向考試看齊，導致其執著于課內閱讀教學，在課堂上帶領學生對所學的閱讀材料大聲朗讀一遍之后，就要求學生自主探究文章。一些教師雖然想過在群文閱讀的應用上有所突破，可是缺乏經驗指導，對群文閱讀的理解不深，只是在課本閱讀的基礎之上對學生提一些閱讀課外讀物的要求，隨意提幾個與閱讀有關的問題便草草了事，之后便由著學生自行揣摩文章深意，教師往往只關注學生解決問題的結果。久而久之，學生在進行主題關聯的文章的閱讀時，會失去閱讀興趣，僅僅只是為了完成老師的任務而去閱讀，對提高學生的閱讀水平毫無幫助。

二、群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的有效應用辦法

（一）聯系現有的教學資源，提高學生閱讀的熱情

由于農村學校的閱讀儲備有限，種類不多，學生家里的課外讀物也十分稀少，這就要求教師要學會對學生手中現有的資源進行科學的合并，達到資源共享的目標。比如說試著在教室或圖書館，建立一個小型的“圖書流動站”，歡迎學生輪番將家中自己的課外藏書帶到學校里來，與同學進行分享。圖書站儲藏的書可以根據學生的需求及時調整更新，盡量做到一本書一人讀?？偟膩碚f，小學生對于家中的課外讀物，在完成閱讀之后，便失去了興趣，很少會再拿出翻閱。但是如果這本書因為借給別人，或與別人交換其他書本被重新翻出來時，學生就會被賦予一種責任感。綜上所述，廣大的農村教育工作者需要充分抓住學生的心理活動，靈活的運用手上的資源，將群文閱讀的可能性從無變有，從小到大。讓學生主動閱讀、愛上閱讀，在享受閱讀的過程中提高自己的閱讀水平。

（二）運用多種閱讀方式，優化教學模式

在小學語文教學中，教師可以發現很多課文都存在共同點，例如小學語文一年級下冊的第一單元中所提到的，像《柳樹醒了》、《春雨的色彩》和《古詩兩首》等課文，它們所表述的都是關于春天里萬物復蘇，植物的生長變化。依照這一狀況，我在群文閱讀的開展過程在，讓學生以“春天”這一主題進行展開閱讀，要求學生在課后努力搜尋有關“春天”的任意課外文章，文體可以是散文，也可以是詩歌或者小說等任意形式，但一定要符合學生深度閱讀過，并充分挖掘了文章深意這個前提條件。在此之前，我先將全班學生進行了分組，讓所有組員都參與進來，并對所有小組文章的選擇提出合適的參考意見，還有關于所選文章的描寫方法、敘事手段、文章亮點和表現手法等方面做出適當的指導，這樣不僅充分激發了學生的學習熱情和團隊合作能力，還可以以這種合作學習的方法深化學生對寫作技巧的領悟。并且，在每個小組進行分享、朗誦之前，組織其他小組仔細傾聽、欣賞，將那些辭藻華麗、優美，或令人產生美好遐想的句子或段落用筆記錄下來，在朗誦結束之后，我會安排學生進行組內討論交流，并分析句中的寫作手法和修辭手法。這樣的合作學習，使得學生通過“春天”這個共同點，學習了多篇文章，這樣不但提高了課堂效率和學習的積極性，還培養了學生團結合作能力。

總而言之，想要解決群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中存在的問題，發揮群文閱讀的正面積極作用，就必須教導學生重視自己閱讀量的積累，擴大詞匯量，養成閱讀習慣。這樣才能有效的提高學生的閱讀水平，為學生今后的語文學習提供幫助。

參考文獻：

[1]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究， 2009（5）：101-103.

[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇， 2015（10）：9-12.