略論職業教育中英語分層教學方式的實施

章蓓

【摘要】對學生個體差異的重視是我國職業教育基礎教育課程改革的重點之一。英語分層教學是使學生個體差異作為教育資源的開發和利用，在不打破原有行政班的前提下，根據學生對英語學科的認知水平、學習興趣和學習潛力差異，將學科分為若干層次，建立若干個層次小組，根據他們的能力，有效地進行英語教學的一種教學模式。

【關鍵詞】職業教育 英語 分層教學 教學方式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0113-02

1.職業教育中英語教學中實施分層教學的理論基礎

1.1因材施教的教學思想。

分層教學側重于個體差異的發展過程，這是有針對性的和差異化的。教師從不同層次學生的實際情況著手、針對學生各方面的具體差異，在教學中給予不同的要求，達到所有學生全面發展的目標，這就符合了因材施教教育的原則。

1.2符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求。

每個學生在認知結構、認知能力、興趣和個性等方面都不同程度的存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認學生之間的個體差異，實施教育的一種方式，體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化允許學生發展的不同。

1.3符合學生的學習心理。

我們每個學生都有獲得成功的需要及潛力。分層教學的立足點是面向全體學生，注重每個學生的潛力發展，同時使教學要求適合于每一個層次的學生學習。創建各種不同水平學生的嘗試、探索、發現以及發展的條件和機會，使學生在學習中獲得成功和自信。

2.分層教學在職業英語教學中的實施

2.1 學生分層。

學生是教學中的主體，要有效地實施分層教學，首先老師應該理解學生研究學生，了解學生的差異，然后在考慮學生現有的知識、能力和潛在趨勢等因素的基礎上，把班級的學生分為A，B，C三個層次進行分層教學模式。A層學生具備扎實的英語基本功，較強的接受能力和較強的發展潛力。B層學生在英語學習上的接受能力較差，但有一定的學習能力和潛力，需要教師給予一定的監督和指導。C層學生英語相對較差，自我意識較低。他們在學習上有困難，需要教師不斷的關注和監督。

2.2目標分層。

根據英語課程標準對不同要求的知識、能力和情感，以及不同層次學生學習水平的可能性，提出相應的層次目標，以適應學生的不同層次要求。基本目標要求學生掌握基本知識，適用于C層學生；提高性目標。提高基本目標一個層次，整合知識點，強調學生綜合運用知識的能力，適用于B層學生；發展性目標。要求學生掌握知識點，培養綜合應用的能力、技能和技巧，適合A層學生。教師在提出目標時，應根據學生自己的情況，引導學生選擇自己的學習目標。

2.3 施教分層。

分層教學的核心就是教學過程分層， 即著眼于學生自然分層的實際， 教師教授一個班級不同層次的學生， 備課的教案要實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂， 對A層學生以“放”為主， “放”中有“扶”， 重在指導學生自學；對B層學生和C層學生以“扶”為主， “扶”中有“放”， 重在帶領學生學習。在集中講授時， 教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點， 處理好知識的銜接過渡， 要分解難點， 突破重點， 讓各組同學共同參與， 講授內容適當放低起點， 減緩坡度， 分層遞進， 引導優等生， 激發中等生， 帶動差等生。

2.4作業分層。

在分層教學當中， 作業設計以及布置方面， 教師也應該考慮到學生的差異， 設計有層次的作業，不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同， 對A層學生要求基礎性作業以外， 要配有一定難度的綜合性的作業；B層學生在基礎知識掌握的同時， 增加少量略有提高的作業；C層學生要求掌握基礎知識并與個別輔導結合起來， 不同層次的學生有不同層次目標可達。

2.5評價分層。

對不同層次的學生評價要以不同起點作為標準，對學習有困難的C級學生，評價應該偏向于鼓勵他們，更多的給予表揚等正面的評價；對B級學生，采用激勵評價，指出不足，指明方向，并幫助他們在學習中審視自己，制定解決問題的方案，促進學生不甘落后積極向上；對于成績好、自信心強的A級學生，對他們采用競爭性的評價，堅持高標準嚴要求的原則，激發學生的士氣，激勵他們更加努力學習，更加的超越自我。

3.結束語

綜上所述， 在職業教育英語中運用分層教學法， 既尊重個性， 體現差異， 又激發活力， 促進發展；在幫助學生克服學習上一些心理障礙的同時， 也避免學習時優等生主動， 中等生被動， 后進生不動的局面，激發不同層次學生的學習欲望， 達到全面提高中職英語教學成績的目的。

參考文獻：

[1]李麗.新課程理念下的初中英語分層教學的探究， 2017. [2]高愛玲.教育心理學[M].教育科學出版社， 2017.