初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

覃杰

【摘要】隨著我國教育改革的浪潮下，中學(xué)教育也呈現(xiàn)出越來越被重視的態(tài)勢。對于初中生的教育教學(xué)應(yīng)在教學(xué)改革過程中融入探究式教學(xué)模式及教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種新型教學(xué)模式叫作分組教學(xué)模式。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的接受能力及邏輯思維能力有著較強(qiáng)的考驗。因此，學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度也就存在較大的差異性。根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平差異，將接受能力相似的學(xué)生按分組的方式進(jìn)行不同進(jìn)度的授課，這種教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法在一定程度上避免出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，一拖再拖最后喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 教育創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0153-01

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用探究式教學(xué)的優(yōu)勢

在初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、接受水平等差異進(jìn)行分組教學(xué)。這種分組的目的并不是將學(xué)生分等級，而是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同進(jìn)度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式有較大的差異。

（一）因材施教，切實的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯思維能力不同，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力存在差異。初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)方法就是將學(xué)生按照不同邏輯思維能力進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法，選取適合每個階層的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種分組教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。對于一些數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生采用這種方法可以對其進(jìn)行高數(shù)、奧數(shù)等高等數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。

（二）小組討論的教學(xué)模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步提升

初中數(shù)學(xué)課堂新型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有些學(xué)生在課堂內(nèi)容之外可以進(jìn)行預(yù)習(xí)或者拓展學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻跟不上老師的課堂內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個學(xué)生都參與到課程中來，確保每個學(xué)生切實學(xué)習(xí)到知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，這種方法可以充分的保證其學(xué)習(xí)的牢固性，使其跟上進(jìn)度，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）各小組在老師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差或者邏輯思維能力較低而導(dǎo)致的跟不上班級大部分同學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課堂的氣氛。采用初中數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)方法可以使每個學(xué)生都參與到課堂中來，這種方法激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)興趣，減少了出現(xiàn)部分學(xué)生放棄對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，進(jìn)而活躍了課堂氣氛。

二、探究式教學(xué)模式的具體教學(xué)流程

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用時，應(yīng)按照科學(xué)合理的教學(xué)流程進(jìn)行分組教學(xué)，具體流程如下：

（一）教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)模式中應(yīng)起到正確的引導(dǎo)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之前首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，然后按照學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中存在的差異進(jìn)行科學(xué)有效的分組，分組過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的分析和研究，進(jìn)而保證學(xué)生分組學(xué)習(xí)以及分組教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（二）為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了分組討論的學(xué)習(xí)方法外，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法制定，為每個層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，有學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，切實的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中應(yīng)注意到學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)度的變化，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)積極性提高而加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行調(diào)整小組。

（四）對學(xué)生的每個階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行考評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師應(yīng)對每個階段每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，根據(jù)考評數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，尋找存在的問題及改進(jìn)措施，從制定下一步的學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

總結(jié)：

通過本文對初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式的介紹與分析，可以得出該模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有推動性的作用，采用分組討論的教學(xué)模式，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式下，避免了少部分學(xué)生因跟不上大部分學(xué)生進(jìn)度而造成對數(shù)學(xué)喪失興趣的現(xiàn)象，分組教學(xué)使每個層次的學(xué)生都可以接受到符合自身進(jìn)度的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，進(jìn)而提高了初中生對于數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)接受能力。并且，在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)起到正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，而在探索與改進(jìn)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同心理及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，充分激發(fā)每個孩子的潛能，使每個層面的學(xué)生都能切實的提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].英語教師.2015（22）

[2]梁赟.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊.2013（25）