簡析農村初中數學課堂教學低效現象的存在及有效對策

馬海琴

【摘要】教學改革已經成為課程改革中的重要環節之一。所以在教學變革中不僅要做好教學理念的改變，同時也要做好教學內容的更新工作，保證教學的質量，以此來提高教學的效果。但是在現階段的農村初中數學教學中，教學質量存在高耗低效的事實不容回避。所以在教學改革中，要做好教學研究工作，找出其中存在的問題，提高教學的效果。

【關鍵詞】農村 數學教學 低效現象 問題分析 對策研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0111-02

前言：在農村初中數學課堂教學中要從主動參與與樂于探究上入手，組織學生自主探究、獨立思考、合作交流，以此來滿足學生的個性發展需求。所以在數學教學中要找出存在教學低效化的問題，做好課堂教學活動，以此來幫助學生理解數學知識，激發學習的興趣，提高學習的效果。

一、初中數學課堂教學低效化的原因

（一）教師自身因素的影響

對于農村初中數學課堂教學來說，其教學模式直接關系到課堂教學的質量，所以教師可以自主選擇教學模式。但是由于受到應試教育的影響，使得一些教師在教學中仍然采取傳統的教學方法，不愿意接受新鮮事物，課堂教學形式依然以填鴨式教學為主。數學知識存在著抽象性的特點，加之內容比較繁瑣，很容易打擊學生學習的積極性，也降低了課堂教學的效果。受到我國教育體制的影響，雖然已經提出了教學改革，但在實際中還是以應試教育為主，學生只能被動接受知識，并不能真正對數學知識產生興趣[1]。

（二）學生自身因素的影響

對于這一階段的學生來說，受到身心發展不完善的影響，在身體各項能力的發展上存在著一定的不足，雖然對外界充滿了好奇心，但是在自我約束與控制能力上還非常的弱。加之受到數學學科特點的影響，這些因素也就很容易降低學生的學習興趣，難以幫助學生養成良好的學習習慣，嚴重的還會影響到學生的學習進度與教師課堂教學的質量。所以教學活動應以“教師為中心轉向學生為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用。

二、解決農村初中數學課堂低效問題的措施

（一）創建教學情境，激發學生的學習興趣

教師作為課堂教學中的主要參與者之一，想要解決教學中存在的問題，就要從學生的特點入手，采取有針對性的教學方法，提高課堂教學的質量。興趣能夠保持學生的學習積極性，當學生對所學知識產生了學習的興趣后，也就有了學習的動力。造成農村初中數學課堂教學效果不高的主要原因就是學生對數學知識的學習興趣不高。所以在教育中想要提高教學的效果，就要從激發學生的學習興趣上來進行，綜合好實際教學情況，采取生動形象的教學模式，把教學內容與學生的實際生活結合在一起，以此來保證教學情境的豐富性，加深學生對數學知識的記憶與理解。如學生在學習抽象的幾何知識時，就可以借助模型來引導學生學習，促進學生空間想象思維的發展，讓學生感受到學習的樂趣所在，從而真正從根本上來理解數學知識，激發出學生學習的主動性，幫助學生掌握好數學知識，提高教學的效果[2]。

（二）運用引導式教學方法

對于初中數學課堂教學來說，就要清楚認識到學生的主體性，確保教學進度與深度上的有效調整。通過幫助學生學習好數學知識，以此來加深對知識的認識。教師作為課堂中的引導者，也要把握教學進度，在深化主體內容的基礎上來增加知識的深度性。所以在數學教學中就要求教師要對教學內容就進行分析，選擇有針對性的案例來引導學生，或是通過提出與教學內容一致的實際問題，以此來引導學生接受知識，鼓勵學生在思考與學習的基礎上來發表自己的看法，加深對知識的掌握。教師也要及時將理論知識與學生的生活實際結合在一起，幫助學生在學習的基礎上實現學以致用，提高對知識的掌握能力。

（三）組織學生之間進行合作

由于初中階段學生的學習能力與自主學習能力上存在著一定的不足，所以會影響到學生的學習效果。因此針對這一現象，在教學中就要從培養學生獨立思考的能力上入手，幫助學生構建出完善的知識體系，培養學生獨立思考的能力，以此來提高學生的學習效果。只有讓學生找出適合自己的學習方法，才能在培養在學生自主學習能力的基礎上來幫助學生掌握數學知識，從而實現高效學習的目標。所以在農村初中數學課堂教學中，教師要組織好學生進行小組合作，在小組探討的基礎上加強學生之間的互相交流，幫助學生在綜合其他人觀點的基礎上來完善自己的知識層次，從而提高學習的效果。綜上所述可以看出，在教育發展中要從培養學生學習能力上入手，促進學生的思維發展的同時還要進行定期的考核與評價，突出體現學生的數學素養的發展[3]。

結語：綜上所述，農村初中數學教師要構建出高效的課堂教學模式，要在提高課堂教學的道路上任重道遠，欣慰的是提升課堂效率正在全國課堂教學變革中穩步推進。在初中數學教學中從學生的思維能力和自主學習上入手，采取有效的教學方法的同時要綜合分析這一階段學生的特點，運用多樣化的教學方法，培養學生的獨立思考和運用數學思維解決問題的能力，滿足不同層次學生的學習與發展的需求，實現教育目標。

參考文獻：

[1]李春英.初中數學課堂教學低效現象的存在及有效對策[J]. 數理化解題研究， 2017，（08）：26.

[2]陳亮.新課程背景下初中數學課堂教學低效現象及有效對策[J]. 新課程導學， 2016，（29）：34.

[3]夏德祥.初中新課程數學課堂教學低效現象及對策[J].青少年日記（教育教學研究）， 2015，（07）：65.