運用生活素材提高地理課堂教學實效性的研究

曾慶慶

【摘要】重新審視地理學科傳統教學模式中存在的社會對接度低、落實效能差以及實踐站位欠精準等現實發展弊端，指出應協同秉承要素拓展、實踐體驗等多項原則，借助時事熱點、實地項目研究以及方案編制等多類實踐路徑，來著力推進生活素材在地理教學過程中的實效性建設。

【關鍵詞】初中地理 生活素材 教學實效 基本原則 革新路徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0154-02

參照市場經濟發展的實效與教學新理念，傳統的應試教育已難以滿足素質教育主體性建構與模型建構的現實需要。“生活化地理”理念旨在借助對實例素材、鄉土文化進行有效搜集，關注不同區域板塊在學科研究、課題實踐和人文關懷體系建設等層面的推動性意義。從我國初中地理課程的改革路徑層面上看，地理教科書在人文要素建構、現實實踐體系建設等層面具有“特殊站位”，即能在作為地理資源的紙質載體的同時，為現有課程實施路徑與變革指向提供重要依據。重新審視地理課程的教學特征可知，地理學科內容傳遞、教學目標實現以及基本技能培養均亟待對當前地理教學資源進行進一步的理解、展開與演繹，“教學性”作為教科書內容構建和教學目標“吻合程度”機制建構的重要現實支撐，需要多層次整合編排內容和資源工具，采取必要教學方式來增強常規教學的社會指向性和實效性。

1.生活化素材選取應規避的問題

第一，避免“虛假編造”。為多維度打造地理學科學習的真實探究活動，相關教學管理群體應深入生活實踐過程來找尋教學實例，關注“體驗式”生活經驗在素材體系建構等層面的推動意義，加強對現有地理素材資源的科學理性審視，避免出現“要素丟失”、“區域實況謊報”等負面理念或事件的發生；第二，應找準“學科定位”。生活化素材的篩選和評估過程應該密切聯系不同教學階段受教群體的現實需要，在參與主體的普遍接受范圍與認知水平等層面出發，設置實效性強的“學科生活化體驗項目”，對周邊涉及到的自然生活現象進行“過濾凈化”，以避免將不恰當的生活案例或自然要素引入到課堂教學過程中。

2.以生活素材推進地理實效性建設的路徑

第一，貫徹運用“實地介入法”。在新時期學科教學大背景下，部分教師群體可通過“一線教師”的身份，直接進入到課堂教學和教育研究過程中，通過對學科教學改革綱要、研討專題和學科個案的深層次解讀，來著力構建集“設計、實踐、反思、評估和要素重建”為一體的實踐教學脈絡，以期打造符合所覆蓋地區師生實踐活動發展的新型地理教學模式。此外，教學改革過程著力汲取了社會生活化元素，去除了傳統的難、繁、偏、舊的學科內容，將教學過程轉向社會生產和生活的多個領域。從初中地理現有知識框架層面上看，各年級教材主體涉及到地球與地圖、陸地海洋環境、群落分布以及氣候狀況保護等多個層面，整個教學過程按照“從大到小”的教學原則，緊緊圍繞地理位置、地形、自然氣候和社會政治經濟等多個要素，充分推進地理思維和地理技能的多向培養。與此同時，地理學科綜合實踐活動應深入挖掘鄉土地理和人文環境的核心素材，關注自然地理要素的建構指向，以所屬區域自然環境資源的開發利用為體系核心，多視角探索“區域資源優勢”問題在教學大綱指導層面的推動意義。

第二，多維補充“時事熱點”內容。因地理內容編寫時期較早，課本中的部分信息或匯總數據凸顯出“現實滯后性”等相關特點，相關教學管理人員應重新審視“學科時效性”和社會生活變化之間的對接關系，及時對教材內容進行補充和校正，不斷將地理教學內容相關的時事熱點內容反饋給受教主體，以期靈活組織教學活動。同時，生活化地理教學應著力側重于在實際學科理論延伸與技能實踐過程中，將地理原理、發展規律與社會生活主題相結合，以直觀化、大眾化和生活化為支撐理念，切實探索生活化教學的現實突破口，避免過于理性化地進行“抽象原理教學”。參照初中地理學科教學大綱提出的幾條重要基本原則，應努力提倡適當講授地理學的基本原理，關注人類活動所屬的地理環境和區域地理的核心概念，聚焦不同地區的“地理事實材料”，以相聯結的地理特征來直觀凸顯地理現象和事物本質的內容要點，力爭從滿足社會公民的基本需要的同時，以“環境要素-自然資源-人類活動”等多個層面出發，調控現有教學活動的“廣度和深度”，以此來有效深化關于“人地關系”的基礎認知。

第三，關注“地理研究性”學習體系的建設。從概念內涵層面上看，地理研究性學習過程即為在教師群體的指導下，運用現有的資源要素來模仿地理科學研究的基本過程，深入探索地理知識和實踐技能之間的內在契合關系，提出解決生活中地理問題的具體路徑和思維模式。在此過程中，“生活化-研究化”地理學科過程應本著嚴謹的工作程序與活動框架規劃前期準備工作，關注研究計劃、實施方案、集中與分散指導以及成果交流評估等層面的建設性意義，保證學科課題的精準定位、地理專長延伸以及資源信息的篩選與持續拓展。生活化素材為不同受教群體提供了必要的發展契機和技能延展平臺，在實際研究過程中，應深層次把握學生個體在研究體系的理論程序確立、模型方法選擇等方面的指導策略，逐步提高汲取和應用生活化素材的基本學科能力，以此來推進常規地理課堂教學與社會生活的相互滲透與協同提升。

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