導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

曾鵬志

【摘要】導學互動是一種很好的教學模式，其變教為導、增強教學中的互動環節的教學理念不僅能夠很好的提升學生對于課堂的參與，也能夠有效提升課堂教學效率。本文將從實例出發具體談談導學互動教學模式在初中數學教學的應用。

【關鍵詞】導學互動 教學模式 初中數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0140-02

導學互動教學方法，其實質是充分把導學和互動教學相結合，從而形成一個獨特的教學體系，在這里面主要注重把老師的指導和學生的學習互相融合，以達到師生共同進步的目的。主要注重把老師的指導和學生的學習互相融合，以達到師生共同進步，互相補充的目的。

一、導學互動教學模式概論

1.導學互動教學模式含義

導學互動指的是以導學結合及互動探究兩者為特征的一種教學模式，主要為：一是自學導綱，就是教師創設一個問題情景來引入新課，再讓學生單獨完成已經編寫好的導學提綱；二是合作互動，指的是學生在自學中獨自發現問題，并經小組討論或師生互動、生生互動等形式來解決，得出的共性難題經教師精講完成；三是導學歸納，就是教師對知識進行簡單概括，再引導學生進行自我歸納和總結；四是反饋訓練，屬于課堂教學的最后一步，主要包括課堂訓練和反饋指導兩方面內容。

2.導學互動教學模式的特征

導學互動教學模式的主要特征有：將一節課堂作為一個比較完整的教學單位。在一節課堂的時間內，教師需完成三點要求：學生對知識的學習、學生對知識的內化以及對學生學習程度的檢測；以“導綱”為課堂的主線，進行組織教學?！皩W提綱”是教師開展課堂教學的依據及主要思路，實行“導學提綱”教學，不但有利于促進學生自學能力的提升，而且有利于教師掌控整個課堂的學習氣氛或者課堂秩序；以教師的引導、學生的自學，師生之間的學習互動作為初中數學教學的主要組織形式。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的方案

1.自學導綱

導學互動的教學模式，其核心要義在于要變教為導，要增強教學過程中學生的互動環節，要提升學生的主觀能動性與學習興趣。想要實現這樣的教學目標，首先需要有意識的提升學生的自學能力，可以借助自學導綱的形式來不斷提升學生的自我認知，增強學生的自學能力。初中數學課程中存在一些以概念理解與吸收為主的教學內容，針對這部分內容可以很好的以自學導綱的形式為主，讓學生們首先通過自學過程來展開對于相關內容的理解與吸收。這是一個很好的鋪墊，過程中不僅鍛煉與發展了學生的獨立探究能力，有了自學基礎后也能夠為教師的授課過程提供基石，當教師再來進一步剖析這些概念時學生在理解上也會更容易。

譬如“中位數與眾數”是概念性較強的一節教學內容，這部分內容在學習時仍然是以概念的透徹理解為主導。本節教材是上節平均數的延續。平均數、眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節內容的教學將使學生進一步體會用樣本估計總體的統計思想方法，能夠讓大家逐漸形成運用數學知識解決簡單應用問題的基本能力。學好本節課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。在具體教學過程中我會有意識的增強學生的自學環節，會讓大家首先自學課本中對于相關概念的描述與定義，通過自學導綱來提升學生的自我認知。我會讓學生們將重點集中在對于定義的理解及求一組數據的眾數與中位數的求取方式上。此外，學生容易把一組數據中出現次數最多的數據當做眾數，大家在自學時我也會將這個問題明確指出，給大家的自學過程指出更清晰的方向。

2.合作互動

導學互動的另一個落腳點，是在于互動上，增加課堂教學中學生間的互動環節也是很有必要的。這不僅能夠起到很好的活躍課堂教學氣氛的作用，這個過程中也能充分調動學生的積極性，并且讓大家的思維能力與問題解決能力都得到極大的鍛煉。對于互動環節的設置要合理，要盡量讓所有學生都能夠參與進來。小組合作學習就是一個很好的選擇。在合作的過程中學生的獨立性能夠得到很好的鍛煉，同時，學生們也能夠從小組內其他成員的想法與思考中獲取一些啟發靈感，能夠看到自己不曾想過的問題或者發現看問題可以有的不同的視角。這對于學生思維能力的拓寬將會是很大的推動，能夠讓大家在合作學習中有更多收獲。

譬如“圖形的旋轉”是初中數學幾何內容的一部分基礎知識。本節的主要內容是旋轉的概念和性質，通過本節的學習，應使學生理解對應點到旋轉中心的距離相等以及對應點與旋轉中心連線所成的角彼此相等的性質，能夠讓學生們按要求作出簡單平面圖形旋轉后的圖形，能利用旋轉進行簡單的圖案設計。關于圖形變換，學生已經學習了平移和軸對稱，對于圖形變換也有了一定的了解。由于現實生活中存在許多旋轉的實例，例如鐘表指針的轉動，風車車輪葉片的旋轉等，這些例子中都能夠很好的引入旋轉的概念，進而幫助他們理解旋轉中心、旋轉角度和對應點。值得注意的是學生容易產生旋轉方向是順時針的誤解，這點應該向學生說明。為了深化學生們對于旋轉概念的理解，我會找出幾個旋轉的實例，讓大家以小組為單位分別找找這些例子中的旋轉中心、旋轉角度以及相應的對應點，來深化大家對于概念的認知。這是一個很好的合作學習的機會，小組內的積極探討不僅能夠深化學生間的交流合作，從探討的過程中那些對于旋轉及相關概念理解上存在偏差的學生也能夠從其他同學的觀點中得以更正，這個學習過程對于提升課堂教學效率是很好的推動。

3.導學歸納

“導學互動”的教學模式的落腳點應當在于有效的導學歸納，只有將學生的獨立學習與合作探究的成果進行有效梳理，并且引導大家做好知識精華的總結，這才能夠讓大家在過程中有更多收獲。

譬如“勾股定理”是幾何中幾個最重要的定理之一，它揭示了一個直角三角形三條邊之間的數量關系，它可以解決許多直角三角形中的計算問題，是解直角三角形的主要依據之一。在學完這部分內容后我會有意識的引導大家進行導學歸納，會和學生們一起將課堂上學到的重點知識精華進行總結：由勾股定理可知，已知兩條直角邊的長a，b，就可以求出斜邊c的長。由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，由此可知，已知斜邊與一條直角邊的長，就可以求出另一條直角邊的長。也就是說，在直角三角形中，已知兩條邊的長，就可以求出第三條邊的長。這個概念理解起來并不難，然而，想要讓大家對于概念更為熟悉，需要在今后的學習中有更多的實踐，這才能不斷鞏固學過的知識。

4.對實踐教學實施課堂反饋培訓

在數學教學中導學互動教學模式的融入主要體現在講堂訓練環節上。老師結合教學目的，學生自我發展的需求，以及學生近期的表現，選取適宜的、有目的性的培訓題目，經過導學提綱的引入，借助屏幕或者黑板，使學生清楚地了解其內容，從而更好地實施獨立練習，同時老師要走進學生中，對于學生有疑惑的地方及時進行指導。一般在練習的時候要遵守以下兩個原則。一是優化練習題目。在練習題目的選擇上我們要從數量和練習時間兩點把握好，確保二者之間協調一致，題目難易適中，在結構上有極強的層次感。二是要能夠更好地發揮學生的自主學習能力，使其可以單獨完成練習。這樣，有助于學生對自我學習程度的把握，可以正確地給出自我評價，老師可以結合學生實際情況，了解學生對知識的掌握情況，從而適當地調整教學思路。

三、導學互動教學模式對初中數學教學的意義

1.對初中數學教師教學水平的提高

導學互動教學模式以導學和互動探究的方式，指導學生學習，提高課堂效率和學生的綜合能力。這就要求教師需具備引導學生探索學習的能力、挖掘數學知識的能力以及維持課堂探究學習氣氛的能力等。通過導學互動教學模式的數學課堂教學，改變了傳統的知識講授的教學方法，教師需將精力放在組織課堂學習、關注學生發展、提升學生學習能力等方面；會促進教師認真準備豐富的教學材料，并鍛煉教師組織課堂的能力，同時拉近了師生之間的關系，讓學生更加理解和尊重教師。建立一種全新的教學環境，從而充分發揮出教師的教學熱情，在適應及熟練掌握導學互動教學模式的過程中，可大大提升教師的數學教學水平及應變能力。

2.提高學生的自學能力及合作意識

優質、高效的課堂就是學生主動學習，并對學習充滿興趣，是學生的創新潛能發揮到最佳狀態的課堂。應用導學互動課堂的教學模式，就是在課堂教學中讓學生扮演教學的主角，教師只是知識的鏈接者和引導者，讓學生以“導綱”為中心進行自主學習，并在師生互動和生生互動中進行合作學習，將遇到的問題進行合理解決，從而在整個學習過程中提升自己的學習能力和綜合素質。導學互動課堂的教學模式不但可以激發學生學習數學的主動性和自覺性，而且能增強學生與他人合作的意識，從而能培養和提升學生的學習能力。

3.初中數學的高效課堂的實現

課堂教學的主要目標就是提高課堂的效率，讓學生在課堂中不但能學習到知識，而且能提升自身的能力。因此，教師需實現“寓教于樂”，即讓學生能在快樂中學習，主動學習。導學互動教學模式，通過讓學生對“導綱”自學的方式，解決數學知識中的大部分問題，并對共性和學生難以解決的問題進行精講，從而節約課堂時間，還能促進學生主動思考問題和解決問題，最終實現構建初中數學的高效課堂這一目標。

4.提升學生的綜合素質

將導學互動課堂的教學模式應用于初中數學課堂教學中，不但能增強學生的學習能力，還能讓學生享受到與他人合作，共同取得成功的樂趣，從而養成互助合作的團結精神，整體上提升學生的綜合素質。經過導學互動課堂的教學，學生就能較快掌握知識點，并對知識點進行延伸，如探討圓與圓的位置關系，點與圓的位置關系等，發散學生的思維，培養學生的創新能力。

四、結語

導學互動是一種很好的教學模式，想要讓其在初中數學課程中更好的發揮成效，這首先需要引導學生展開更多的獨立學習與自主探究，并且借助互動學習的模式增強學生的問題探究能力。此外，做好導學歸納也很重要，只有這樣才能夠確保學生對于所學內容有更好的理解與吸收。

參考文獻：

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