關于學生思維能力的培養策略探究

姚潛海

摘 要：小學教育階段，應當注重培養學生的邏輯思維能力，從而在打基礎階段引導學生形成良好的思考習慣和思考能力，以便在今后的發展過程中努力朝著更高的目標發展。對小學數學課程教學來說，傳統的教學理念是重點培養學生的解題計算能力，這一看法較為片面。數學這門課程，在鍛煉學生的大腦邏輯思維能力方面具有較強的優勢，數學思維的訓練對于個體整體的思維能力的發展和完善具有重要的促進作用，因此應當對此給予足夠的重視。本文重點以小學四年級數學課程教學為例，采用數學邏輯思維與日常生活實際相結合等方法，提出相應的教學策略，以期能夠促進學生整體思維能力的提升。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

小學數學教學不是簡單的加減運算和規則定理運用，而是需要學生對數學知識進行加工處理，總結概括，從而有效的來解決生活中的實際問題。在這個過程中，離不開學生的思維活動。教師作為教學活動的組織者，要全面深化落實課改后的小學數學教學目標，合理安排教學內容，豐富課堂教學活動，將學生思維能力的培養放在第一位。在小學數學課堂教學實踐中，如何培養學生的思維能力一直是小學數學教師研究的話題，本文針對這一問題提出幾點自己的看法。

一、教師合理引導，激發學生的興趣

數學作為一門實踐性較強且與日常實際問題聯系緊密的學科，通過合理的內容安排，在激發學生學習興趣方面是一個十分便利的工具。這一過程中，需要教師合理引導，在備課時充分考慮教學內容與實際的聯系，充分考慮孩童愛玩好動的天性，改變傳統數學枯燥理性的教學方式，更加靈活的將他們喜歡的游戲等活動與授課結合，從而讓學生在歡快愉悅的氛圍中，享受學習知識的樂趣。

例如，在學習平行四邊形和梯形（小學四年級上人教版）這一節的知識點時，可以采用制作卡片或者積木拼圖等的方式，教師在講解有關四邊形和梯形知識的要點之后，讓學生根據自己的理解，現場制作出這些圖形的卡片，并借助這些卡片，來進一步解釋何為四邊形的面積、何為四邊形的周長邊長等等，彩色的實物展示配合形象生動地解說，使學生能夠在看得見、摸得著、感受的到的制作過程中，加深對圖形知識的認知理解并在腦海中留下深刻的印象。

二、引入生活化的場景，增加學生的接受能力

日常生活環境對學生的影響是潛移默化的。在教學過程中，將課程教學場景生活化，有助于將學生更快的引導進入教學環節。或者在進行實例講解的時候，增加日常案例加以配合理解，并提出相應的問題，讓學生嘗試解決，使學生能夠在自身所掌握和理解的生活經驗的基礎上，產生更多的熱情。同時，引導學生在日常生活中活學活用，能夠實現真正的學以致用，提高學生的生活能力，達到教學目的。

例如，在計算工具的認識和乘除法的學習（小學四年級上人教版）這一節課的講解時，可以讓學生們自行準備好算盤、計算器等工具，在講解時，引入生活化的教學場景，提出問題讓學生思考。如學生跟家長去市場買菜時，告知你一斤白菜的單價，要買三斤，怎樣計算總價？又或者告知學生總價和一共買了多少斤，讓學生進行單價的求解計算。如此通過鼓勵學生自己進行計算過程的操作，既掌握了工具的使用方法，又能夠學會如何進行數學簡單的運算操作，同時具備了一定的獨立完成生活小事的能力。

三、注重方法的教授，提供解決問題的思路

數學教學情調的不僅僅是解決問題獲得結果，更重要的是使學生掌握解決問題的思路和方法，通過自己的思考，從發現問題、尋求方法到解決問題這一整個流程的應用。如此，才能真正的鍛煉學生的邏輯思維能力，使其在今后遇到問題時，能夠沉著冷靜的解決問題。因此，教師所充當的是一個引導和提出問題的角色，將時間充分的留給學生進行思考和摸索，在解決問題之后，嘗試總結經驗，發現規律。并鼓勵學生在生活中積極的進行實踐，鼓勵學生成功的探索和嘗試，使學生獲得自信心，在贊賞中獲得更大的動力。

例如，在進行位置與方向（小學數學四年級下）這節課的講解時，可以采用兒童畫的形式，將學校的地圖繪制出來，提出問題，如果有游客來學校游玩，應當如何正確的指引他們從校門到達教學樓、圖書館等建筑物所在的正確方位，并在一個合理快速的時間內游覽？讓學生分別扮演問路人和引路人的角色，進行情景練習，提出自己的解決方案并進行解釋。如此，將原本抽象的問題進行了具體化，學生理解和思考起來更加的容易。在應用的過程中增加了數學的魅力，學生的學習興趣隨之提升。

四、結語

學習能力的培養是一個漫長的過程，尤其是數學思維邏輯能力方面的培養，對心智思維和大腦思考能力處于萌芽和待開發階段的小學生來講，更需要注重方法，以避免學生在學習過程中產生厭倦和抵觸的心理。充分結合學生現階段的生理和心理特征，注重教學方法的靈活性、多樣性和趣味性，采用合理高效的方法循序漸進的指引學生進步，首先注重學習興趣的激發，其次是教學方法的選取和生自主思考能力的培養，鼓勵學生在生活中進行實踐應用，以不斷的鞏固所學知識，強化理解。

參考文獻

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