讓小組合作學習成為提升學生綜合素養的有效途徑

陳艷清

摘 要：為了培養學生新的學習方式，激發學生學習的興趣，全面提高教學質量，提升學生綜合素養，小組合作學習是新課標積極倡導的、初中化學教學中行之有效的一種學習方式。如何提高合作學習的效率，是每位化學教師值得探究的問題。它在一定程度上可以加強學生的自主學習能力和團結協作能力，從根本上提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中化學；小組合作學習；合作探究；創新素養

我們承擔的寧夏第四屆區級課題《化學教學中小組合作學習指導策略》從2014年立項到現在也走過了4個年頭，在幾年的教學實踐中，從無意識的嘗試到有意識的學習和實踐，深深體會到“合作學習”在初中化學教學中起著至關重要的作用，使學生在合作學習的過程中感受到學習的樂趣，有利于發揮學生的積極性和主動性，從根本上提升學生的綜合素養，極大地提高學習效率。下面是我在這四年教學中的一些具體感受和做法。

一、提升初中化學教學小組合作學習效率和質量的策略

1.組建科學合理的合作小組

在教學之前，先要科學地編排合作小組，合理進行分組是開展有效合作學習的前提。一般來說，合作小組的組建應遵循以下原則：

（1）教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等情況進行分組，讓學生優化組合，使每個小組都有好、中、差不同層次的學生。這樣的小組構成，既可實現相同層次學生的結對合作交流，使學習更具有明確的針對性，也可實現不同層次學生之間幫扶的目的，使每個人都能實現相應的學習目標。組內異質為小組成員間的互幫互助、共同進步提供了基礎，而組間同質又為各小組創造了公平競爭的良好環境。

（2）人數適中原則，每個小組安排4位學生是最佳規模。小組成員之間只有進行優化組合、實現能力互補，才會有更多的信息輸入和輸出，才會有更多的思維和觀點碰撞出智慧的火花，從而促進小組之間的良性競爭。

2.明確每個成員的角色，使其各司其職

組建好小組后，還應進行科學的任務分配。一般來說，學習較好的學生分別定為組長及檢查員，負責小組成員任務分工，檢查監督任務完成情況；兩名中等生分別定為記錄員和匯報員，負責整理和記錄小組討論成果和展示匯報的工作；剩下學習能力較弱的學生分別定為紀律員和觀察員。紀律員可安排自控能力較弱的學生擔當，負責維護課堂紀律和維持討論過程秩序，通過監督別人往往可以增強其自身的紀律性和責任感，改變其自控能力弱的問題；觀察員可安排學習方法、思維方式等方面有偏差的學生擔任，他要在學習過程中借助于與他人的合作，相互幫助、相互鼓勵，在解決問題的同時提高與人交住的能力。

3.抓住適合的合作時機

教師需要根據課堂教學任務和學生的實際狀態選擇合適的合作時機，同時，教師也要仔細觀察學生的個體差異，為不同小組創造與之相適應的合作型情境。只有這樣，當小組中的學生遇到難題時，教師可以通過小組成員間的協作參與到討論和研究中，充分將學生的主觀能動性調動起來。

例如，教材中關于“制取氧氣”的章節中，教師需要強調氧氣的制取方法及實驗的操作環節，并通過例如“儀器如何裝配？怎樣裝入固體試劑？怎樣用酒精燈給試管加熱？”等問題以拋磚引玉的方式幫助學生鞏固對知識點的記憶，使他們在腦海中能對制取氧氣的要點以及實驗的每個環節都有一個深刻的印象，教師此時以此為鋪墊再展開小組合作學習就能達到事半功倍的效果。

4.對小組合作學習合作進行有效的評價

評價是小組合作中的最后環節，但也是教師經常會在教學中忽略的環節之一，通過評價這種反饋體制，教師可以對學生的學習質量有一個清晰的把握，并對學生在小組學習合作中出現的思維誤區進行及時糾正，幫助他們對化學知識有更加深刻的理解，為小組學習活動畫上圓滿的句號。在評價整體中也要保證以激勵贊揚為主，幫助小組中的每個成員建立自信心，并幫助他們樹立正確的小組榮譽觀。

例如，在講到“質量守恒定律”這一節時，教師在評價時就可以通過實驗對質量守恒定律有自己獨到見解的同學給予肯定，并激勵他們繼續開拓自身的思路，去發現一切化學知識背后蘊含的規律，對那些在小組學習中產生思維誤區的學生，也要積極鼓勵他們轉變思路，從根源上找到自身的問題，幫助他們樹立自信心。

5.在合作學習中進行適時有效的管理

（1）在合作學習的組織方面，制止小組合作學習中的話語霸權，擴大學生的參與面。

（2）在面對不同意見時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。

6.讓學生運用多種能力

讓學生在合作學習中運用多種能力，教師可將學生完成活動需要的能力列成表。讓每個學生都要參與其中，要巧妙地關注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻。如讓膽小的學生代表小組進行總結發言，讓不愿意動手做實驗的學生擔任實驗主要操作員，讓比較粗心的學生匯報觀察到的實驗現象。

最后我想再補充一點：小組合作對于化學實驗教學有著極大的作用，從根本上提升了學生的實踐能力。另外，在進行化學實驗時，教師需要指導學生明確分工，保證在實驗的過程中操作、記錄、觀察缺一不可，在最后的結果分析階段不同小組間能進行交流和分析，同時也要保證在試驗中出現突發狀況時，學生能采取有效手段冷靜應對。

例如，在講酸的性質時，教師可以讓不同小組對不同酸的物理性質和化學性質進行觀察和分析，并記錄下相關的實驗數據，對學生進行關于實驗室安全的教育，保證當實驗出現意外時，學生能冷靜地進行有效處理，在實驗最后，教師可以讓不同小組對酸的性質進行總結和展示，所有小組在展示完畢后可以互相交流，并對鹽酸和硫酸之間的異同點進行歸納。

二、總結

以上是我開展以小組合作學習的經驗初探，最根本目的就是讓學生會學習，會交流、會思考。我們一定要以學生為中心，將小組合作學習的優勢最大化，運用多種模式開展學生的綜合素養的培養，從而真正發揮這種教學形式的優勢和價值。

參考文獻

[1]彭玉華.初中化學小組合作學習策略探析[J].教師，2016（10）.

[2]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2010，（20）.