淺談思維導圖在小學英語故事教學中的運用

尹曉芳

【摘要】 核心素養(yǎng)是當下教育領域最受關注的高頻詞匯。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。其中思維品質是指一個人在學習過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷和推理而對事物進行全面、深入認識的能力。如何在小學階段有效地開展閱讀教學一直是困擾一線英語教師的難題。如果可以在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維品質，那這個難題自然會迎刃而解。下面會結合將思維導圖引入小學英語故事教學的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在小學英語故事教學中的應用。

【關鍵詞】 思維導圖 小學英語 故事教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-093-01

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一、閱讀的重要作用之一在于輸入語言，學習新的表達方式

語言學習的最終目的是輸出，能否自如的輸出是檢查語言學習效果的基本途徑。教師希望能夠了解學生在閱讀時的理解情況，需要學生輸出關鍵的信息。而學生在輸出時，需要一種轉換機制來幫助他們將獲取到的信息直接呈現(xiàn)或是經過大腦思考后，將加工好的結果呈現(xiàn)出來。故事教學當然也需要經歷這樣的一個過程。在故事教學中為了更好地讓學生達到自如輸出的目的，那有效輸入是必不可少的。

六年級上冊 Unit3 Festivals 整個單元內容以介紹中西方節(jié)日的短文居多。雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，尤其是其中的一個故事《Thanksgiving》給學生理解和掌握故事造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。以六上Unit3關于Thanksgiving的故事為范例，本節(jié)課的主要教學過程如下：

（1）教師利用課件呈現(xiàn)感恩節(jié)的相關圖片，學生根據課前已有的知識背景和生活經驗與老師進行互動，大大提高孩子對課堂的參與度，將學生帶入課堂，拉近課本與學生之間的距離。

（2）教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Thanksgiving？ Why is Thanksgiving special？What kind of holiday is Thanksgiving？ What's the symbol of Thanksgiving？同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Thanksgiving、When、Why？special、Symbol等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

（3）學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

（4）學生觀看有關感恩節(jié)的Flash動畫，形象、直觀地了解感恩節(jié)，掌握turkey和corn這兩個生詞的意義。

（5）通過動畫直觀感知感恩節(jié)后，學生再次閱讀故事，嘗試回答問題：What do people do on Thanksgiving？學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于感恩節(jié)活動的細節(jié)分支。

（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導等方式，幫助學生了解故事內容。（7）學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖；然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下小組內嘗試描述感恩節(jié)。

二、思維導圖在故事教學中究竟該如何使用

是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環(huán)節(jié)使用？思維導圖該以怎樣的形式完成？是學生課前課后獨立完成還是依靠課堂上小組的合作完成？筆者針對故事教學，繼續(xù)進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、故事結構和層次復雜或不太清晰的故事時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的故事教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。活動應包括3個層次：

（1）閱讀前準備

為了幫助學生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。

（2）讀后交流，加深理解

學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。

（3）復習鞏固，輸出語言

學生根據自己的思維導圖復述故事，可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。

3. 在遇到篇幅較短、邏輯不夠清晰的故事時，思維導圖的制作可以與小組合作學習結合在一起。在課堂組織教學中，我們以小組為單位，讓組內的每位成員都能夠積極思考，獻言獻策。交流、篩選和歸納所獲得的信息，制作思維導圖。在遇到困難時，教師可以給予適時的幫助和點撥，創(chuàng)造一個教學相長的師生關系。

把思維導圖運用到小學英語故事教學中，是我們在教學中所做的新嘗試，語言輸出是學習語言者的最終目的，我想復述故事是一個重要的手段，思維導圖無論是在輸入階段還是復述輸出階段都起著不容忽視的重要作用。在歐美國家，很多父母會送孩子去參加思維導圖興趣班，如今，思維導圖已經是一項重要的學習能力。在以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的今天，思維導圖做為培養(yǎng)學生各種思維品質和能力的一種可視化手段，更應該大力倡導和運用。