淺談如何應用翻轉課堂有效促進初中英語教學

楊金鳳

摘 要：初中英語課程目標主要包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識等五個方面。初中英語課程要在全面提高學、說、讀、寫等四項技能以及在提高這四種技能綜合運用能力的前提下，著重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語分析問題，解決問題的能力等。翻轉課堂作為教學手段的一種重要創新，通過角色遷移對英語課堂教學效果以及教學目標的實現有著極大的促進和幫助作用。本文結合筆者的教學實際研究了如何應用翻轉課堂有效促進初中英語教學。

關鍵詞：初中英語教學；翻轉課堂；應用策略

一、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂的含義

傳統類型的初中英語教學更注重的是老師在課堂上語言的表達和對知識點的講解，而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，不同于傳統的地方在于它徹底改變了過去的教學方式與教學內容。具有較高的靈活性的翻轉課堂，每個學生都能夠根據自身的學習需求，有針對性地選擇自己的學習內容，這樣的好處就是能精準地學習英語課程的教學重點。在翻轉課堂中，每個學生所提出的問題將得到教育者的回答，這樣能夠有效激發出同學們的學習積極性，也加強了師生之間的聯系與交流，讓教學質量得到充分的提高。

2.翻轉課堂的特點

首先，翻轉課堂改變了傳統教學中的以老師為課堂主宰者的教學形式，師生在英語課程中的位置平等。在傳統的初中英語課程中，教師是課堂的傳授者，學生被動地接受灌輸給自己的知識，這樣會導致學生缺少獨立思考，自我表達的機會。然而在翻轉課堂中，教育者從主導者轉變為引導者，學生從學習者轉變為探索者，這種方式不僅能夠提高學生的學習積極性，更能讓老師在教學中，從學生們提出的問題里反饋出的信息，了解學生對知識點接受接受的程度，這樣就從傳統的單項教學模式走向了雙向互相探索交流模式。

其次，翻轉課堂改變了英語教學資源。傳統的初中英語課程采用的教學工具包括英語教材、英語教案以及英語筆記等，而翻轉課堂則主要以視頻教學為主，這種方式在課堂上的效果更加方便，搭配好圖片和相應的口頭講解將更利于理解，從而也能夠針對教學內容與教學性質作出明確的規定。

最后，翻轉課堂改變了教學方式。隨著電子信息技術的發展，學生們可以通過網絡交流設備來完成自己的課堂學習，以前只能在規定的時間地點來完成繁瑣的學習任務，長此以往學生們會有一點厭煩情緒，讓教學質量大打折扣，錯過的內容不能及時得到解答，也會讓學生喪失學習的興趣。新的翻轉課堂教學則改變了這一弊端，完善的教學資源讓學生完全可以隨時隨地來安排學習活動，不能理解的知識點也能在線上和老師和同學進行討論。

二、初中英語教學中翻轉課堂的應用策略

1.課前階段，詳細地了解基礎的知識內容

在初中英語教學的過程中，各個學生階段的學習過程，其主要的學習內容包含了單詞、句式、語法等知識，這些都需要根據學生的能力進行教學設計，然后，教師根據單詞以及句式的實際應用方法，制作合理地微課視頻教學。然后，進一步地講解相關單詞的用法。這樣，既可以讓學生詳細地了解相關的知識，也可以為以后的學習打下堅實的基礎。此外，必須要控制每一個知識點的學習時間，如果時間過長，學生的大腦會出現疲勞狀態，而此時學生的學習效果并不是很好。因此，教師在劃分知識時，必須要根據學生的學習能力和學習持久的時間，合理地布置視頻的時間。如果知識點過多，教師可以將一些知識過長的內容劃分成多個階段，然后，再將每一個小階段的知識點制作成精美的課件視頻，分段播放，讓學生看完一個視頻以后，消化一段時間以后，再繼續學習，層層突破。這樣，既可以提高學生的學習積極性，也可以提高學生的學習效率。

2.課中階段，加強知識的鞏固訓練

在教學的過程中，必須要對一些重點的知識加強訓練，幫助學生在基礎理論知識的前提下，拓展自身的知識結構。在課堂開始之前，學生可以先了解一些基礎的知識，并完成一些簡單的題目。然后，在正式的學習過程中，學生經常會出現發音錯誤、句式運用不當等情況。這時，教師可以根據學生的學習情況，進行適當的引導。例如，在進行 “Is this you pencil？”教學時，教師可以根據相關的內容，結合實際的生活例子，構建對話的情景，讓學生從對話的過程中掌握語法和單詞的使用方法。比如，學生A問：“Whats this in English？”學生B回答說：“lts a pen.”學生A繼續問：“Is this you pen？”學生B回答說：“Yes，it is.”通過這樣對話的方式，讓學生可以學習到后面的單詞，比如，book，eraser等等。而句型則可以總結為“Is this you a/an...？”這樣，既可以幫助學生掌握相關的知識，也可以提高學生的學習積極性。

3.課后階段，注意拓展訓練

對于“互聯網+”環境下，使用“翻轉課堂”進行教學，可以讓學生從多個方面、多個層次進行學習。其中，閱讀方面、語法和寫作方面等等。而學生也可以根據自己的學習需求，制定學習計劃。例如，在閱讀方面，學生進行拓展時，教師可以讓學生關注一些時事新聞或者熱點。這樣，既可以提高自身的英語閱讀能力，也可以了解一些西方的文化歷史和習慣。另外，教師也可以播放一些英語電影，讓學生從電影中學習英語的發音方式，以及一些句式的表達方式。比如“料理鼠王”是一部比較簡單的英語電影，主要內容寫的是一只老鼠想成為大廚。學生通過觀看其中的內容，提高自身的口語能力，并了解更多的語法。

4.學習評價與優化。

在翻轉課堂的教學評價體系中，要建立ABCD四個不同層次的評價結果，以小組合作的成果和成員互動效果作為評價的標準，同時要評估小組討論氛圍和小組參與度的貢獻。在小組合作中，對于沒有出現知識點錯誤，并能夠靈活運用知識點的小組要給與重點的表揚，對于小組成員參與程度較高，小組內部討論氛圍熱烈的小組進行嘉獎，對學生的學習表現進行講評。翻轉課堂的開展依托于課堂討論和小組參與，因此教師要注重評價體系的優化，針對不同的章節內容和學習計劃制定多元化的評價標準，每一個課堂翻轉都引入不同的評價要求，將英語課堂學習氛圍調動起來，提高全體學生的學習積極性和參與性。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學的過程中，必須要合理地使用“翻轉課堂”的教學模式，并改變傳統教學模式中的不足之處，并加強課堂的趣味性，以此將復雜的知識簡單化。這樣，才能有效地提高學生的學習效率。此外，在進行總結時，必須要不斷地優化“翻轉課堂”的教學模式，提高初中英語課堂的教學質量。

參考文獻

[1]王雅麗，徐曼.淺談翻轉課堂模式在初中英語課堂教學中的應用與實踐——以英語閱讀課為例[J].考試周刊，2018，（05）：98-99.

[2]劉文賢.“互聯網+”環境下的初中英語翻轉課堂[J].學周刊，2017，（28）：160-161.

（作者單位：四川省閬中市北門鄉中心學校）