自由活動何以自由

程小霞

摘 要： 自由活動有利于增強幼兒的適應能力、道德修養和社會意識，對幼兒一生發展有著積極的作用。本文采用觀察與訪談相結合的方法，調查研究了A幼兒園一個大班和B幼兒園一個大班自由活動的開展狀況。本研究可以為更多幼兒園提高自由活動質量提供參考，更好地促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞： 自由活動 自由 比較

日本教育家倉橋物三在幼兒園真諦中指出：“如果幼兒在游戲時，完全沒有那種眼睛盯著大人的戰戰兢兢的表情，完全沒有該往這走還是該往那走的手足無措的懼怕感，而是全身洋溢著充分的自由感的話，僅此一點就足以讓人覺得幼兒園是一個具有極大快樂的地方。”[1]在倉橋物三看來，自由是幼兒快樂的源泉。本研究精心選擇了兩所幼兒園，A園是一所自由活動開展得不夠規范的幼兒園，B園是一所自由活動開展得非常規范的幼兒園。本研究通過觀察訪談調查兩所幼兒園的差異，試圖發現提高幼兒在自由活動中的自由度的方法。

一、A園觀察結果

（一）從結構上看。

從自由活動時間角度看：A園的戶外自由活動沒有完全按計劃表實施，教師偶爾組織戶外自由活動。通過觀察，操場上偶爾會有幼兒活動。通過訪談教師發現，平均一星期大約組織一次戶外自由活動。訪談幼兒過程中，有幼兒提到自己的愿望是到教室外面走一走。

從活動材料數量及種類角度看：A園活動材料數量稀少，種類單一。幼兒只有通過爭搶的方式才能得到想玩的玩具。當所有幼兒都在玩的狀態下，我觀察發現，很多幼兒拿不到玩具，只能看其他幼兒玩。A園的玩具數量供不應求。此外，玩具種類不夠豐富，A園一個大班只有10種室內區角玩具。以塑料積木為主，還有教師自制的沙包、餃子、包子等。戶外活動種類主要包括滑滑梯活動和幼兒自主活動。玩具來源以教師自制為主，不僅數量稀少、種類也很單一。活動材料數量稀少，種類單一大大限制了幼兒的選擇自由。

從戶外場地大小角度看：根據幼兒園建筑設計規范要求：室外共用游戲場地面積（m2）=180+20（N-1）計算（N為園有總班級數），A園應有室外共用游戲場面積是340m2，A園的室外實際游戲面積為400m2。雖然實際面積超過要求達到的標準面積，但是由于室外活動組織較少，室外場地并未得到充分利用。

（二）從過程角度看。

從教師的行為角度看：A園被觀察班級教師在自由活動中對幼兒紀律約束較多。教師經常會說：“安靜”“我喜歡××”（標準是安靜、聽話、乖）。以“孩子玩野了，集體活動不好上”為理由取消戶外自由活動。說明該園老師認為戶外自由活動沒有集體活動重要，沒有意識到戶外自由活動和集體活動都能促進幼兒身心發展。A園幼兒在紀律約束的環境中活動，表面上看起來井然有序，突發狀況較少，但幼兒的自由卻受到了限制。

（三）從結果角度看。

兩個班的男女生人數比都接近1∶1，5歲幼兒人數和6歲幼兒人數比都接近2∶3。那么，對比兩所幼兒園幼兒的性格差異及游戲的社會性程度也就具有合理性。

從幼兒的游戲社會性程度看：從表2可以看出，A園幼兒游戲類型以獨自游戲、平行游戲和聯合游戲為主，合作化游戲較少。

從幼兒交流方式角度看：A園大多數幼兒性格比較安靜。不主動與我交流，我主動找他們說話，他們應答之后不再繼續跟我回應。交流方式比較被動。

二、B園觀察結果

（一）從結構上看。

從自由活動時間角度看：B園每天按安排表組織幼兒進行3小時的自由活動，符合《幼兒園規程》的規定。自由活動的時間是否能按規定章程安排是決定幼兒自由的先決條件。

從活動材料數量及種類角度看：B園大班在所有幼兒都有玩具玩的狀態下，觀察發現還有大量多余玩具。從數量上看，B園的玩具供大于求。玩具種類也很豐富，被觀察大班有24種室內區角玩具。戶外自由活動種類包括推車、走平衡木、推彩色輪胎、過獨木橋、玩滑滑梯、踩高蹺、跳繩等。每周二還會有從校外聘請的男教師對幼兒進行體能訓練，活動方式豐富多樣。B園通過多種渠道豐富幼兒玩具種類：幼兒園每月給每班更新5種玩具；教師利用廢舊物品自制玩具；玩具分享日幼兒自帶玩具與同伴交換；幼兒與家長自制玩具。通過以上渠道，幼兒玩具數量多、種類豐富，還能不斷得到更新。

從戶外場地大小角度看：根據幼兒園建筑設計規范要求：室外共用游戲場地面積（m2）=180+20（N-1）計算（N為園有總班級數），B園應有室外共用游戲場面積是280m2。B園的室外實際面積為120m2，沒有達到標準面積。為彌補室外場地不足的缺陷，B園采取了以下措施：各班錯開使用室外場地的時間；利用小區公共活動場地（B園在小區內）彌補幼兒園場地的不足。

（二）從過程角度看。

從教師的行為角度看：在自由活動中，B園教師以觀察為主，適時幫助需要幫助的孩子。例如：幼兒主動尋求幫助時；幼兒過獨木橋摔跤后不愿再嘗試時；幼兒拿公物玩耍時等。教師會在出現類似以上情況時進行干預。

（三）從結果角度看。

從幼兒的游戲社會性程度看：從表3中可以看出，B園幼兒游戲方式以合作游戲為主，幼兒的游戲社會性程度更高。

從幼兒交流方式角度看：B園幼兒活潑膽大，敢于表達。能主動與教師交流，主動與陌生的家長交流，主動與我交流。在與我交流的過程中，他們是主動的提問者。例如：“你是什么老師？”“你家住哪？我怎么沒見過你。”“你怎么又來了？”等等。B園幼兒交流方式較主動。在交流過程中能感受到B園幼兒的語言表達能力高于A園幼兒。

通過以上對自由活動不自由的A園的分析研究，同時參考自由活動很自由的B園，可以從以下三個方面提升幼兒園自由活動的自由度。

三、解決策略

（一）加強幼兒園自由活動管理，科學制訂實施方案。

首先，幼兒園應制訂一套關于自由活動的具體可操作的實施方案。這就為教師開展自由活動提供了切實有效的指導，在整個幼兒園形成重視自由活動的氛圍，同時為自由活動的開展提供科學的方法。其次，幼兒園應加強對教師的管理。只有加強對教師的監督管理，才能保證自由活動有效執行。

（二）提高教師對自由活動的認識。

相關管理部門應組織教師參加自由活動的相關理論培訓，豐富認識交流經驗。只有教師意識到自由活動對于幼兒發展的重要性，才能提高組織自由活動的積極性。此外，管理部門還應積極提高教師的職業“獲得感”、“榮譽感”和“幸福感”，加強交流溝通和人文關懷，減少不必要的工作量。幼兒教師的工作量的確較大，加班工作是常有的事，承擔的安全責任也很重大。長期的身心壓力容易讓幼兒教師產生職業怠倦，只有幸福輕松的工作氛圍才能提高教師組織自由活動的質量。

（三）影響家長對自由活動的觀念。

家長教育是學前教育的重要組成部分。幼兒園及相關管理部門有責任提高家長對自由活動重要性的認識。家長認識到了自由活動的重要性就增加了對幼兒輕微受傷的包容度。此外，幼兒園和教師還要有強烈的責任心，讓家長對幼兒園及教師有信心、放心、安心。幼兒園和教師要努力與家長構建和諧的家園合作關系。

參考文獻：

[1]倉橋物三，著.李季湄，譯.幼兒園真諦[M].上海：華東師范大學出版社，2014：26-38.

[2]藤大春，主編.外國教育通史（第五卷）[M].濟南：山東教育出版社，1993：251-252.