大學英語課堂有效教學初探

尹威

摘 要： 有效教學是教育的一種理想狀態，是教師合理把握客觀教學規律和靈活應用各種教學策略有機結合的過程。教師需要合理把控教學環境、教材和學生及教學過程中各個因素的協調統一。大學英語有效課堂的構建在于強調學生語言綜合應用能力的發展，開發學生的潛力，優化學生的知識結構，增強學生的實踐應用能力，提高學生的擇業競爭力，成為滿足社會和用人單位需要的英語應用型人才。

關鍵詞： 大學英語 有效教學 教學策略

當今，相當多的國內高校，大學英語教學基本上采用比較傳統的教學模式，即每周4節的讀寫課課堂教學；教師在課堂教學過程中起權威作用，強調詞匯、語法的掌握，教學方法多是翻譯法，學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務等方式得到強化；評估手段多是基于平時作業、課堂表現和出勤率等指標作為平時成績的評定，平時成績占學期總成績的30%—40%，終結性評價仍然是主要評價方式。

筆者曾聽到部分學生抱怨：大學英語學了兩年，不但沒有進步，反而退步了，連一些基本的專業詞匯都不懂；與此同時，一些大學英語教師也抱怨：學生聽課效率太低，課外不愿多花時間，怎能學好英語呢？由此針對長期以來課堂教學低效甚至是無效的現象課堂教學的有效性問題，應運而生。

一、有效教學的含義

有效教學（Effective Teaching），其理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，并引起了世界各國教育學者的廣泛關注。有效教學的核心就是效率—效益—效果。也就是什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學活動后，學生所獲得的具體進步或發展。教學沒有效益，并不是說教師沒有完成教學內容或者教學態度不夠認真，而是指學生是否學到了既定的教學目標所規定的內容，或者學習過后是否有收獲。如果學生不想學了，或者沒有收獲，即使教師付出再多，那也是無效教學。學生的進步和發展或者知識的建構是衡量有效教學的指標。

相對于大學英語課程來說，部分教師把語言知識的傳授作為英語教學的全部目標和任務，沒有考慮學生的實際需要，使學生的語言應用能力遠未達到《大學英語課程教學要求》，與其專業有所脫節。這與當下的應用型人才培養背景相違背，我們需要將學生的專業和英語語言學習相結合，優化學生的知識結構，增強實踐應用能力，提高學生的擇業競爭力，培養新形勢下社會急需的既懂英語又諳熟專業的應用型人才。同時，在教學過程中，若忽視學生跨文化交際能力的培養，課堂缺乏互動，則不能有效調動學生的學習主觀能動性，忽視學生的發展。我們要遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，實現預期的教學目標，使學生獲得最大程度的發展。

二、影響大學英語有效課堂的因素

1.教師自身的專業素質不過硬

多年來從事通用英語教育的大學英語教師，知識結構較為單一，知識的深度和廣度不足，教學理念比較陳舊，跨文化知識和能力欠缺。大學英語教師的專業以英語語言為主，沒有跨學科專業知識的建構，對于如藝術、計算機、機械等學科的專業知識涉獵很少。面對學校向應用型的轉型，學校和社會都對一線教師提出了更高的要求和挑戰，教師需要重新認識自身的角色和定位，不斷提高自身的專業綜合素質，不斷調整教學方法和教學內容，增強教學實踐性。

2.教學形式與教學方法單一

在大學英語教學過程中，仍以傳統教學“填鴨式”的教學方法占主導，教師作為教學活動的主導者，忽略以學生為中心的教學需要。教學內容多是重理論、輕實踐，重分數、輕能力，重應試、輕素質等。教學指導思想仍處于語言知識為本的立足點，沒有向語言應用為本的教學方向轉變。教師忽視了學生的專業和英語的有機結合，缺乏根據專業的需求培養學生的英語應用能力。相對于應用型人才培養目標的需要，未能達到學以致用的效果，這種大學英語課堂一定是低效或者是無效的。

3.學生的配合與參與程度

學生在教學活動中處于主體地位，學生的配合與參與程度直接影響大學英語課堂的有效教學效果。教師需要評估學生的學習效果如何，是否激發了學生的學習興趣，并解決了學習過程中遇到的問題。學生受先天因素的影響及后天學習條件等，在素質結構上有所差異。教師要了解學生的需要，關注學生個體之間存在的差異，因材施教，給學生提供自主發展的機會和空間，確保課堂教學的有效性。

三、大學英語課堂的有效教學策略

1.設定合理的教學目標

大學英語課堂受人數和地點的限制，合班授課現象比較常見。教師要通過學生的專業及實際英語水平調整教學目標。評估一堂英語課是否是有效的，就要看它目標是否明確，是否恰當。教學目標的設定如果沒有考慮到學生的實際語言應用能力，那么這樣的課堂必定是低效或者無效的。教師要立足于學生的個體差異及需求，根據學生的知識基礎和興趣點及風格等因素，實施差異化教學，提高教學有效性。

2.采用有效的教學方法和創新的教學模式

課堂組織要有序、有效，大學英語課堂不能僅通過教師的講授獲得知識的架構，而要注重通過學生的參與達到教學目的。教師在選擇學生互動的方式時要注意經常變換方式與合作成員，讓更多的學生可以參與。同時，教師可以根據不同單元主題，選擇諸如任務教學法或者情境教學法等開展教學活動，如旅游管理專業的學生，教師可以在教學內容中模擬場景，進行來電咨詢業務、簽訂合同、出入境申請等，讓學生在做中學，增強學生語言應用的信心，加快語言信息的融合與內化，增強英語聽說的實踐交際能力。徹底告別教師的“一言堂”模式，把課堂交給學生，還可增加諸如角色扮演、英語配音、辯論賽等行之有效的形式，提高學生英語的學習興趣，在真實的環境中輕松獲得實用的知識和交流技能，從而有效學習。

3.課堂有效提問策略

有效的提問，可以增進師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，不斷提高學生的課堂參與程度，提醒學生集中注意力，啟發學生的思維。教師要在課前精心設計好問題，確定提問的目的、內容，盡可能讓學生回答一些內容豐富、感興趣的話題。在設計問題的時候，教師可以把問題簡單化，使用學生能夠聽明白的詞匯并思考回答。教師要注重培養學生分析問題和歸納觀點的能力，使用啟發式思維。設計后續性問題，通過啟發幫助學生補充回答問題，通過層層深入增加學生的興趣度。教師在提問的控制策略上要注意將問題按照由易到難、由封閉性到開放性的順序，體現問題的層次性。注意提問方式的變化，并適當增加等待時間，盡可能多地向全體學生提問，讓學生都參與進來。對于學生的回答，教師應給予肯定的認可，尤其是對于那些不自信的學生。當學生回答不出問題，教師要幫助學生分析問題并給予鼓勵。

4.指導有效學習的策略

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中要重視對學生學習策略的培訓和學習技能的培養。相對于有限的課堂教學時間，學生可以在掌握恰當的學習方法后，利用更多的課外時間自主學習，積極配合教師的教學任務進行預習、復習等活動，這是課堂有效教學的有益補充。此外，興趣是最好的老師，是學生學習知識的強大動力，教師培養和激發學生學習動機，鼓勵學生多投入到英語學習中，增加學生學習的自我效能感，從而提高教學的有效性。

四、結語

有效教學是教與學的有機結合體，大學英語課程的最終目的是培養學習者的語言應用能力。往往兩年英語學習后，學生厭倦了英語的枯燥無味，失去了學習興趣和基本的實踐應用技能。希望教師可以不斷拓展教學思路，通過有效課堂的構建，使學生真正融入語言學習中，成為英語應用型人才。

參考文獻：

[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（01）.

[4]李明高.有效教學的五大元素[J].課程·教材·教法，2009（04）.

[5]張潤柱.提高課堂教學有效性的策略[J].教育理論與實踐，2009（23）.

[6]黃宇元.高職英語課堂教學有效性探究[J].學術論壇，2009（11）.

[7]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

[8]陳家剛.大學英語課程“低效教學”行為透視[J].教育探索，2009（5）.

[9]顧崢.高校教師課堂教學有效性研究[J].文教資料，2005（32）.

[10]吳淑清.試探高職英語課堂有效教學[J].遼寧高職學報，2010（11）.

基金項目：本文為吉林工程技術師范學院校級課題“基于應用型人才培養背景下《大學英語》有效課堂教學策略研究”的結題論文。