高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案設(shè)計

張明敏

摘 要： 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是檢測學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)效果，沒有任何單一的評價方法能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展水平和發(fā)展的過程。本文采取診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，遵循定性與定量相結(jié)合的原則，設(shè)計完整的高中學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案，旨在促進(jìn)學(xué)生地理成績的提高。

關(guān)鍵詞： 高中地理 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 方案設(shè)計

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、情感、技能等方面表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價即對學(xué)生在高中階段地理課程學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)的評價，主要體現(xiàn)在認(rèn)知、技能、情感等方面[1]。

已有研究表明，可以根據(jù)評價過程將評價劃分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。本文采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評價方案設(shè)計，為廣大一線地理教師提供借鑒。

一、診斷性評價

診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，通常是在一學(xué)期之前或者一單元之前對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價。診斷性評價的主要內(nèi)容包括：學(xué)生前期學(xué)習(xí)知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生的性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的能力傾向和學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置五個評價指標(biāo)：知識水平、技能水平、學(xué)習(xí)方法、心理因素、態(tài)度因素等對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評、檢測后的教師評價，對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平做診斷性評價，確定即將進(jìn)行的地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)度安排。

診斷性評價不是一定要給學(xué)生下個“優(yōu)秀”或“不優(yōu)秀”的定義，而是根據(jù)診斷結(jié)果，設(shè)計一些合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，恰當(dāng)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生在先前基礎(chǔ)上得到最大的幫助。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷性評價見表1。

二、形成性評價

形成性評價通常在地理教學(xué)過程中進(jìn)行，也稱過程性評價，可以通過課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元測試和期中測試等途徑實(shí)現(xiàn)。形成性評價的目的在于了解教師地理教學(xué)的成就和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，使教師及時了解地理教學(xué)中取得的成績和教學(xué)存在的問題，從而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方式或教學(xué)進(jìn)度。因此，地理學(xué)科教學(xué)在不斷檢驗(yàn)、反饋和調(diào)整的過程中不斷地完善，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的終極目標(biāo)。

1.課堂學(xué)習(xí)效果評價

課堂學(xué)習(xí)效果評價的評價指標(biāo)包括四個：學(xué)生的聽課情況、發(fā)言情況、合作學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)情況等。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師測評評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是最清楚自己在課堂上的狀態(tài)的，同桌是比較清楚學(xué)生的課堂表現(xiàn)的。因此，對于課堂課堂學(xué)習(xí)效果的評價可嘗試以學(xué)生自評和同桌互評為主，教師測評為輔，這樣可以提高學(xué)生的主動性和反思性。

課堂學(xué)習(xí)效果評價中的學(xué)生自我評價應(yīng)充分考慮學(xué)生自我評價結(jié)果的可信度。教師應(yīng)該向?qū)W生和家長解釋評價表格的填寫僅僅是為了讓老師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題，并不斷改進(jìn)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時，要及時給予指導(dǎo)，盡快解決問題。課堂學(xué)習(xí)效果評價表詳見表2。

2.課后作業(yè)評價

學(xué)生的課后作業(yè)是評估日常學(xué)生知識和方法掌握是否良好的重要依據(jù)。它還起到連接和反饋各個環(huán)節(jié)的作用，使教學(xué)評估在各個環(huán)節(jié)都具有調(diào)控的功能，使教學(xué)工作始終處于優(yōu)化狀態(tài)。本文中的作業(yè)指由老師分配的書面習(xí)題作業(yè)，側(cè)重于當(dāng)時與課堂教學(xué)相關(guān)的知識和技能，而不包括其他形式的作業(yè)。通過糾正學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握程度，及時準(zhǔn)備下一個教學(xué)計劃。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以了解自己的缺點(diǎn)并確定今后的學(xué)習(xí)方向。每一次課后作業(yè)評價表需要第二天及時交給任課老師，任課老師要及時登記評價等級。課后作業(yè)評價詳見表3。

3.研究性學(xué)習(xí)評價

研究性學(xué)習(xí)指讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，從自然、社會和生活中選擇和確定地理專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[3]。研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生直接接受教師所定的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生思考要做什么和如何做。學(xué)校開展地理研究性學(xué)習(xí)不僅要求研究科學(xué)結(jié)論，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究過程的方法，幫助學(xué)生探索在離校后尋求獨(dú)立解決問題的途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“必要過程”，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的“最終目的”。

研究性學(xué)習(xí)評價不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而且更多地關(guān)注學(xué)生在科學(xué)研究的方法和過程中的體驗(yàn)，提高他們觀察、思考、綜合、表達(dá)和交流經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生的自我意識，比如自信心，自我意志和自我責(zé)任感，是研究性學(xué)習(xí)的主要收獲。這是教師應(yīng)該重視的、應(yīng)該追求的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)評價詳見表4。

4.單元學(xué)習(xí)水平評價

單元學(xué)習(xí)評價是以每個學(xué)習(xí)單元為例，將過程性評價與測試性評價相結(jié)合的評價。具體而言，一方面通過自我反思、同學(xué)互評、家長參評和教師觀察等方式對該單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷檢查，用質(zhì)性的語言說明單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并給出相應(yīng)的評價項(xiàng)目的等級，另一方面進(jìn)行單元測試，將測試后的分值及其折算成的等級填入評價表中，教師需要在本單元的學(xué)習(xí)中給出簡單的評語。單元學(xué)習(xí)水平評價表詳見表5。

單元學(xué)習(xí)評價的優(yōu)點(diǎn)是可以及時了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師及時調(diào)整地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。

三、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價通常在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行[2]。評估的主要目的是了解學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行最終評價。除了評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，終結(jié)性評價還具有預(yù)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)后期的作用，并可以確定學(xué)生在課程后期的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。終結(jié)性評價一般包括課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)等形成性測試的等級評定，還包括期末檢測的成績折合成相應(yīng)的等級等終結(jié)性測試。在這樣的評價中學(xué)生會對自己在該課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，通過學(xué)生寄語、同桌寄語、家長寄語和教師寄語給予學(xué)生肯定與鼓勵。這樣的評價方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價，即把完整的教學(xué)評價體系簡化成單一的“終結(jié)性評價”，進(jìn)而簡化為簡便易行的紙筆檢測。終結(jié)性評價表詳見表6。

傳統(tǒng)的評價是面向過去的，只是區(qū)別學(xué)生掌握的知識和技能的差異，強(qiáng)調(diào)評價的鑒別和區(qū)分作用。因此，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而嚴(yán)格，難以全面科學(xué)地檢測學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)代化地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，而且將教學(xué)評價體系作為統(tǒng)一的整體，它特別注重診斷性評價和形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合，更加重視對學(xué)生過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，注重學(xué)生成績和素質(zhì)的提高，而不是簡單的地理學(xué)科排名。它承認(rèn)學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并且善于分析這些差異，探索適合學(xué)生個人發(fā)展的地理教育方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們對知識的渴望，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。換句話說，對素質(zhì)教育理念的評價是一種發(fā)展性評價。高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。評價的作用是診斷教學(xué)中的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提出一些改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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