高中地理課程學業質量評價方案設計

張明敏

摘 要： 學業質量評價是檢測學生一個階段的學習效果，沒有任何單一的評價方法能充分體現學生學習的發展水平和發展的過程。本文采取診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的方式，遵循定性與定量相結合的原則，設計完整的高中學生地理學業質量評價方案，旨在促進學生地理成績的提高。

關鍵詞： 高中地理 學業質量評價 方案設計

學業質量是指學生在不同課程領域學習活動中表現出來的身心發展程度和狀態，是學生通過課程學習過程在認知、情感、技能等方面表現出來的變化程度和發展狀態[1]。高中地理課程學生學業質量評價即對學生在高中階段地理課程學習活動中表現出來的身心發展程度和狀態的評價，主要體現在認知、技能、情感等方面[1]。

已有研究表明，可以根據評價過程將評價劃分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價。本文采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的方式對高中地理學業質量進行系統的評價方案設計，為廣大一線地理教師提供借鑒。

一、診斷性評價

診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，通常是在一學期之前或者一單元之前對學生進行診斷性評價。診斷性評價的主要內容包括：學生前期學習知識儲備的數量和質量，學生的性格特征，學生的學習方式，學生的能力傾向和學生對學科學習的態度。

在此基礎上，通過設置五個評價指標：知識水平、技能水平、學習方法、心理因素、態度因素等對學生進行診斷性評價。通過學生自評、同學互評、家長參評、檢測后的教師評價，對學生之前的學習狀態、學習水平做診斷性評價，確定即將進行的地理教學內容的起點和內容進度安排。

診斷性評價不是一定要給學生下個“優秀”或“不優秀”的定義，而是根據診斷結果，設計一些合適的教學方法，充分發揮學生的長處，恰當彌補學生的不足，幫助學生在先前基礎上得到最大的幫助。高中地理課程學生學業質量的診斷性評價見表1。

二、形成性評價

形成性評價通常在地理教學過程中進行，也稱過程性評價，可以通過課堂學習效果、課后作業、研究性學習、單元測試和期中測試等途徑實現。形成性評價的目的在于了解教師地理教學的成就和學生學習地理的情況，使教師及時了解地理教學中取得的成績和教學存在的問題，從而調整或改進教學方式或教學進度。因此，地理學科教學在不斷檢驗、反饋和調整的過程中不斷地完善，最終實現地理教學的終極目標。

1.課堂學習效果評價

課堂學習效果評價的評價指標包括四個：學生的聽課情況、發言情況、合作學習情況、課堂作業情況等。通過學生自評、同學互評、教師測評評價學生課堂學習效果。學生是最清楚自己在課堂上的狀態的，同桌是比較清楚學生的課堂表現的。因此，對于課堂課堂學習效果的評價可嘗試以學生自評和同桌互評為主，教師測評為輔，這樣可以提高學生的主動性和反思性。

課堂學習效果評價中的學生自我評價應充分考慮學生自我評價結果的可信度。教師應該向學生和家長解釋評價表格的填寫僅僅是為了讓老師了解學生在課堂上的學習狀態，找到學生的問題，幫助學生解決問題，并不斷改進。教師在發現學生有問題時，要及時給予指導，盡快解決問題。課堂學習效果評價表詳見表2。

2.課后作業評價

學生的課后作業是評估日常學生知識和方法掌握是否良好的重要依據。它還起到連接和反饋各個環節的作用，使教學評估在各個環節都具有調控的功能，使教學工作始終處于優化狀態。本文中的作業指由老師分配的書面習題作業，側重于當時與課堂教學相關的知識和技能，而不包括其他形式的作業。通過糾正學生的作業，教師可以了解學生對上課內容的掌握程度，及時準備下一個教學計劃。在完成作業的過程中，學生可以了解自己的缺點并確定今后的學習方向。每一次課后作業評價表需要第二天及時交給任課老師，任課老師要及時登記評價等級。課后作業評價詳見表3。

3.研究性學習評價

研究性學習指讓學生在地理學習過程中，從自然、社會和生活中選擇和確定地理專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[3]。研究性學習不是讓學生直接接受教師所定的現成結論，而是讓學生思考要做什么和如何做。學校開展地理研究性學習不僅要求研究科學結論，而且要求學生學習科學研究過程的方法，幫助學生探索在離校后尋求獨立解決問題的途徑。因此，研究性學習不僅是學生學習的“必要過程”，而且是學生學習的“最終目的”。

研究性學習評價不僅強調結果，而且更多地關注學生在科學研究的方法和過程中的體驗，提高他們觀察、思考、綜合、表達和交流經驗的能力。學生的自我意識，比如自信心，自我意志和自我責任感，是研究性學習的主要收獲。這是教師應該重視的、應該追求的重要內容。研究性學習評價詳見表4。

4.單元學習水平評價

單元學習評價是以每個學習單元為例，將過程性評價與測試性評價相結合的評價。具體而言，一方面通過自我反思、同學互評、家長參評和教師觀察等方式對該單元的學習情況進行診斷檢查，用質性的語言說明單元目標的實現情況，并給出相應的評價項目的等級，另一方面進行單元測試，將測試后的分值及其折算成的等級填入評價表中，教師需要在本單元的學習中給出簡單的評語。單元學習水平評價表詳見表5。

單元學習評價的優點是可以及時了解學生在本單元的學習狀態，以便教師及時調整地理學科的教學進度。

三、終結性評價

終結性評價通常在學期結束或學年結束時進行[2]。評估的主要目的是了解學生在一學期或一學年的學習情況，以實現地理教學目標并進行最終評價。除了評估學生的學業成績外，終結性評價還具有預測和評價學生學習后期的作用，并可以確定學生在課程后期的學習起點。終結性評價一般包括課堂學習效果、課后作業、研究性學習、單元學習等形成性測試的等級評定，還包括期末檢測的成績折合成相應的等級等終結性測試。在這樣的評價中學生會對自己在該課程中的學習態度、學習效果進行反思與總結，通過學生寄語、同桌寄語、家長寄語和教師寄語給予學生肯定與鼓勵。這樣的評價方式打破了傳統的教學評價，即把完整的教學評價體系簡化成單一的“終結性評價”，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。終結性評價表詳見表6。

傳統的評價是面向過去的，只是區別學生掌握的知識和技能的差異，強調評價的鑒別和區分作用。因此，傳統的評價標準單一而嚴格，難以全面科學地檢測學生的智力和學習態度。

現代化地理學業質量評價體系不僅體現了素質教育的理念，而且將教學評價體系作為統一的整體，它特別注重診斷性評價和形成性評價相結合、定性和定量相結合，更加重視對學生過去和現在進行比較，注重學生成績和素質的提高，而不是簡單的地理學科排名。它承認學生和學生之間的差異，并且善于分析這些差異，探索適合學生個人發展的地理教育方法，以調動學生的學習積極性和他們對知識的渴望，促進每一位學生全面發展。換句話說，對素質教育理念的評價是一種發展性評價。高中地理課程學業質量評價的目的是改進課堂教學，促進學生的進步。評價的作用是診斷教學中的問題和學生的學習，并提出一些改進措施，促進學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

[1]姚林群，郭元祥.中小學學業質量標準的理論思考[J].現代教學，2012（6）：30-34.

[2]程晨.基于加涅的學習結果分類理論的高中地理課程學生學業質量評價方案設計[J].地理教學，2016（23）：11-13.

[3]邰晨光.學生物理學業成就評價體系的構建[D].沈陽：遼寧師范大學，2013.